小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略研究

張乾端

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂的瑯瑯書聲。小學(xué)語文教師在具體閱讀教學(xué)過程中，要注重改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有效構(gòu)建生成性課堂，要倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，還要特別重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一個重要的部分，是小學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，通過閱讀教學(xué)的有效開展，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略是重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習能力，展現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體地位，強化小學(xué)生對語文知識的了解，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當加強對自主閱讀教學(xué)策略的重視。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

新課改背景下，小學(xué)語文教師要逐漸讓學(xué)生回歸到課堂主體的位置，通過探尋多種方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓展思維能力和邏輯能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為如果只是使用一種單一的模式的話，學(xué)生雖然在一開始的時候可能會因為比較新奇而感到有意思，但是時間一長，教師再次使用這種方法進行教學(xué)的時候，學(xué)生就會表示反感。也就是說，單一的模式固然能夠起到一定的作用，但是對學(xué)生的學(xué)習興趣的激發(fā)需要一套相互關(guān)聯(lián)、相互促進的系統(tǒng)，這樣教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮自身的價值[1]。此外，在進行書本知識的教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時教師需要利用課余時間增加與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實可行、有針對性的教學(xué)方案。例如在學(xué)習《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，其次再讓學(xué)生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實評價教學(xué)機制。教師要求學(xué)生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學(xué)習到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現(xiàn)出學(xué)生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學(xué)生的思考方向做出總結(jié)，從而可以進行有針對性、全面的點評。

二、讓學(xué)生變被動為主動，有效構(gòu)建生成性課堂

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上要以學(xué)生為教育主體，實際教學(xué)卻不是如此，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)主題是必需的。閱讀教學(xué)的展開與推進是很難真正被提前規(guī)約和計劃的，規(guī)劃好的教學(xué)方案對學(xué)生的思想具有束縛作用，建設(shè)一個新的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)置上“條理化”、“框架化”、“板塊化”，給予學(xué)生充足的思考空間，在課上課下思考討論多個問題[2]。教師要重視學(xué)生的差異，尊重每個學(xué)生的答案，促進學(xué)生寫讀后感，在課堂上與同學(xué)們分享，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。需要注意的是，教師的閱讀指導(dǎo)也是必不可少的，讀也不能讓學(xué)生無目的、無要求地讀，讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此教師在指導(dǎo)讀之前要給予適當?shù)恼T導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生自覺地在讀中思考、分析，這樣才能最終達到自然理解文意、掌握新知的目的。例如在講到《白楊》時，可以向?qū)W生提問：“為什么白楊樹為什么高大筆直的白楊樹可以生長在戈壁？”這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習的過程當中，圍繞問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

三、開展合作學(xué)習，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究

除了讓學(xué)生自主學(xué)習之外，現(xiàn)代社會最需要的生活方式就是“合作”。“合作學(xué)習”就是把知識的學(xué)習過程與大家實現(xiàn)分享，進而從一個人的進步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€人的提升。小組合作是教學(xué)中常用的學(xué)習方式，學(xué)習一篇課文的過程中，對于生僻的字詞，不懂的語句可以先由小組進行內(nèi)部討論，大家討論之后還不能解決的，在進行班級內(nèi)部或者師生之間的交流互動。課文增補，編寫故事也是不錯的閱讀交流途徑，對于同樣一個故事，你可以續(xù)出這個結(jié)尾，他可以增補另一個橋段，如果要增補得精彩，使這些課文的情節(jié)更加完整生動。在小組學(xué)習交流后，大家互相學(xué)習，促進思維發(fā)散性培養(yǎng)。互助學(xué)習能力，是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生的學(xué)習能力提高了，學(xué)生主動學(xué)習，全面思考，進而去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到多種閱讀活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題[3]。

四、重視朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生賞析品讀

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操[4]。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標同時進行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。

參考文獻：

[1]靖玉紅 . 淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何做好閱讀教學(xué)[J].作文成功之路（旬刊），2015（10）：54-55.

[2]鄧敏 . 淺談如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科海故事博覽（科技創(chuàng)新），2015（02）：125.

[3]馬麗麗 . 淺談如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017（01）：29.

[4]叢桂清 . 小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（32）：83.