論新時(shí)代下幼兒園如何做好家園共育工作

陳菊霞

摘要：家園共育是將家庭與校園的能量結(jié)合起來，構(gòu)建完善的求知氛圍，促使幼兒潛移默化的接受教育的熏陶，避免家庭與幼兒園教育之間的銜接性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)分歧造成幼兒認(rèn)知的混淆，目前的家園共育已經(jīng)成為幼兒教學(xué)中的重要一環(huán)，雖然幼兒的教育主要依賴幼兒園育人啟蒙環(huán)境進(jìn)行，但家長(zhǎng)的配合尤為重要，做為幼兒成長(zhǎng)過程中最為親密的家長(zhǎng)，家庭教育方式對(duì)幼兒的影響深遠(yuǎn)，家庭教育的形式?jīng)_擊幼兒園的教育成果，同時(shí)也可能成為幼兒園教育的助力，端看家園共育是否和諧，幼兒園應(yīng)關(guān)注家園共育，集成更多的力量助力幼兒的思維引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；幼兒園；家園共育

引言：以往的幼兒教育中，家庭教育處于粗放的模式，幼兒園的教育固步自封，雖然會(huì)偶爾對(duì)家長(zhǎng)提出意見，但溝通的時(shí)間少，家庭教育始終與幼兒園的教育脫節(jié)，幼兒在幼兒園汲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、拓展視野，在家庭學(xué)習(xí)生活自理、待人接物，幼兒的言行意識(shí)既在幼兒園得到啟發(fā)，又在家庭生活中得到實(shí)踐，家園共育的重要性不言而喻，家園共育的優(yōu)勢(shì)很多，亟待幼兒園發(fā)揮出其潛在的能量，構(gòu)建與家長(zhǎng)、與幼兒的溝通平臺(tái)，消除摩擦，同步化滲透對(duì)幼兒的智力良性干預(yù)，提高幼兒教學(xué)的有效性。

一、以尊重平等為前提

幼兒園是家園共育的發(fā)起者，但要秉持平等的教育思想與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，幼兒園組織家園共育的目的就是為了更好的培育幼兒，使得家庭與幼兒園的教育統(tǒng)一化，因此幼兒園應(yīng)抱有教書育人的使命，尊重家長(zhǎng)的育兒觀念，并通過良好的溝通互動(dòng)，互相分析更好的幼兒教育形式，幼兒園本身就是投身與教育服務(wù)業(yè)，為著幼兒教育目標(biāo)而推行任務(wù)的，但也不宜固步自封的認(rèn)為自己的教育觀念就是對(duì)的，家長(zhǎng)雖然缺乏科學(xué)的教育認(rèn)知能力，但幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通中，理應(yīng)尊重家長(zhǎng)，不要總是以教育專業(yè)術(shù)語，教育名言等“敲山震虎”，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生不適感，同時(shí)社會(huì)的分工不同，但勞動(dòng)者都是光榮的，幼兒園不宜在家園共育中按照家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)歷等將其分為三六九等，應(yīng)讓幼兒從小就接觸公平的教育，平均的分配教育資源，我們共同探究的是教育問題，這些與家長(zhǎng)的個(gè)人經(jīng)歷等關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，幼兒教師可通過與家長(zhǎng)的溝通，更多的了解幼兒的生活習(xí)性，獲取家長(zhǎng)的信任，在互相尊重的情況下，構(gòu)建系列的育兒計(jì)劃。

二、以真心理解為關(guān)鍵

每個(gè)幼兒不僅有直接的家長(zhǎng)“父母”，還有與之有密切關(guān)系的許多位“家長(zhǎng)”，向爺爺奶奶、外婆外公等。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的6+1倍愛模式，他們每天最關(guān)心的，最牽掛的是孩子的成長(zhǎng)，我們忽略了一個(gè)家長(zhǎng)，就等于放棄了一個(gè)孩子的教育。雖然家長(zhǎng)的各自身份、素質(zhì)不同、言行舉止不同、教育觀不同，但他們和老師有一個(gè)共同的方向——愛孩子。他們每天都希望自己的寶寶快樂、健康成長(zhǎng)！我們深深理解家長(zhǎng)的心情，盡可能的多站在家長(zhǎng)的角度去考慮問題，利用晨接待、下班時(shí)間下班時(shí)間積極向家長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)與溝通孩子的在園情況，對(duì)幼兒存在的問題能認(rèn)真分析，和家長(zhǎng)真心溝通，達(dá)成共識(shí)，對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)不令色表揚(yáng)，并積極挖掘幼兒的潛力，去培養(yǎng)她，盡可能給幼兒一個(gè)施展的平臺(tái)，從而讓家長(zhǎng)安心、放信賴?yán)蠋煛⒗斫饫蠋?、支持老師、合作老師！例如：有條件的情況下，可開幼兒園官方網(wǎng)站，讓目前很多家長(zhǎng)都能夠?yàn)g覽網(wǎng)頁，部分家長(zhǎng)時(shí)常通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，家園共育中的溝通形式已經(jīng)不單純是面對(duì)面溝通、打電話、微信、家訪了，幼兒園可在網(wǎng)站上開辟家長(zhǎng)溝通平臺(tái)、幼兒展示平臺(tái)等模塊，上傳一些幼兒畫畫、歌表演、游戲、區(qū)域活動(dòng)等一日活動(dòng)場(chǎng)景及圖片，凸顯出一些優(yōu)秀的幼兒，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育抱有一定的期望，同時(shí)也能夠在公共的溝通平臺(tái)上闡明自己的觀點(diǎn)，幼兒園也可以將幼兒一日生活中存在的突出問題做為典型案例放到網(wǎng)站上進(jìn)行分析，說明幼兒園最終的解決辦法，也可以讓家長(zhǎng)說一說遇到這種情況自己都是怎樣做的，兩相對(duì)比顯示幼兒園的專業(yè)性，家長(zhǎng)認(rèn)可幼兒園的教育方式，并通過對(duì)自己孩子的了解提出一些建議，家長(zhǎng)之間一起分析建議的可行性，極大的拓展了家園共育的空間，如若幼兒園的辦學(xué)條件有限，可建立社交軟件群，在群里一同探討育兒?jiǎn)栴}，不定時(shí)發(fā)放一些有利于育兒的讀物、幼兒知識(shí)闖關(guān)等，家長(zhǎng)也能夠?yàn)槿粘５挠齼赫业椒较?，良好的互?dòng)使得家園共育效果事半功倍。

三、以講究技巧為鑰匙

幼兒成長(zhǎng)的過程中，肯定會(huì)發(fā)生一些另家長(zhǎng)可喜的事情，也會(huì)同步化的出現(xiàn)一些另家長(zhǎng)擔(dān)心的事情，有的幼兒在幼兒園欺負(fù)其他的小伙伴，但該幼兒有時(shí)候也幫助別人，幼兒此時(shí)還沒有建立價(jià)值觀念，對(duì)于很多事情缺乏辨別是非的能力，家園共育中要聯(lián)系家長(zhǎng)與幼兒園的力量，讓幼兒真正的明白做什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，但幼兒園一味的告知家長(zhǎng)好消息或者壞消息，都難免另家長(zhǎng)產(chǎn)生認(rèn)知的偏頗，幼兒園可建立幼兒的一人一檔資料，將幼兒的日常表現(xiàn)記錄下來，并與家長(zhǎng)溝通，以科學(xué)的形式計(jì)分減分，定期公布分?jǐn)?shù)，總結(jié)幼兒有哪些優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，做到因材施教。

四、以活動(dòng)舉辦為引導(dǎo)

幼兒園可聯(lián)系家長(zhǎng)一同在 “家長(zhǎng)日”參與游戲、知識(shí)對(duì)答、手工等活動(dòng)，期間可聯(lián)系家長(zhǎng)一同參與幼兒園的郊游等，也可以邀請(qǐng)一些專業(yè)人士，例如家長(zhǎng)中有的是醫(yī)生，有的是警察，充分的結(jié)合家長(zhǎng)群的資源，講述自己的職業(yè)趣味故事，或參加一些相關(guān)的戶外實(shí)踐活動(dòng)。讓幼兒對(duì)社會(huì)職業(yè)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，不僅能夠豐富幼兒的教學(xué)體系，還能拉近幼兒、家長(zhǎng)、教師之間的距離，研究表明這項(xiàng)活動(dòng)更加能夠促進(jìn)家庭的和諧與幸福，何樂而不為呢？

五、結(jié)束語

綜上所述，家園教育是大教育觀，是幼兒教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵，也是當(dāng)今改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。我們每位老師面臨的是一個(gè)幼兒多位家長(zhǎng)，忽略了一個(gè)家長(zhǎng)，就等于放棄了一個(gè)孩子的教育。我們唯有多渠道的做好家長(zhǎng)工作，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，理解、支持、信任與合作，才能正真達(dá)到家園共育的目標(biāo)----幼兒茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)望子成龍。

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