小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用（2）

顏黎

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，這樣既有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也能有效提高寫作能力。小學(xué)語文教師要將閱讀與寫作放到同等地位，加強(qiáng)讀寫課程設(shè)計，可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫練習(xí)，還要注重融入學(xué)生的實際生活，這都有助于實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，全面提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；意義；應(yīng)用

引言

閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的地位和作用。閱讀和寫作這兩部分具有相輔相成的作用，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語言閱讀教學(xué)中能有效提高小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，閱讀和寫作作為小學(xué)語文閱讀的重難點(diǎn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，讀寫結(jié)合教學(xué)模式才能發(fā)揮其最大作用。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律，讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想”。這里的寫？既是閱讀內(nèi)化的語言，寫法的模仿，遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析，激活想象的過程[1]。

其實，閱讀和寫作在語文教學(xué)中占有相同的比重，通過實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，還可以提高語文寫作能力。閱讀和寫作實際上有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練能夠為寫作能力打下扎實的語言基礎(chǔ)，通過寫作訓(xùn)練則可以掌握更多的閱讀技巧，采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。因此，小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)中一定要加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.加強(qiáng)教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位

要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要將小學(xué)語文教學(xué)材料中的內(nèi)容進(jìn)行修改。目前的小學(xué)生語文教材中存在的閱讀學(xué)習(xí)材料，關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，而且寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式中的讀寫結(jié)合，就要積極進(jìn)行教材改編，在教材中增加寫作的內(nèi)容，將寫作與閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機(jī)地整合起來。

2.加強(qiáng)讀寫課程設(shè)計，制定教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀與寫作的教學(xué)安排是分配在不同的課時當(dāng)中分別進(jìn)行的，而想要將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就要改變課程設(shè)計，專門設(shè)立讀寫課程，在課程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的專門訓(xùn)練。這樣課程的設(shè)計，要求小學(xué)語文教師能夠通過定期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在實踐中將讀寫結(jié)合模式完善起來，并應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。例如在進(jìn)行《靜夜思》這首古詩的學(xué)習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)定位成閱讀、背誦以及熟練默寫。在課程開展前，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)，通過一遍讀、一遍寫實現(xiàn)雙重記憶。在課程開始的時候，教師便可以逐字逐句的為學(xué)生進(jìn)行講解，在一系列的教學(xué)完成后，便可以邀請學(xué)生上臺來進(jìn)行分組的背誦與默寫競賽。對于一些能夠很好的完成默寫與背誦任務(wù)的同學(xué)，教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵與精神夸獎，通過放大小學(xué)生特有的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生對讀寫任務(wù)的完成與實現(xiàn)。

3.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫，實現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的目的就是寫作規(guī)律和模式化的具體化。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而會使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力[3]。例如在講授到《雪娃娃》課文時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀這篇課文來產(chǎn)生遐想，繼而引導(dǎo)學(xué)生們想到“自己在漫天飛舞的雪季中，有什么故事發(fā)生”，并通過對名家名篇的仿寫，梳理出一篇屬于自己內(nèi)心真情實感的文章。

4.融入實際生活，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，例如在學(xué)習(xí)有關(guān)荷花的文章后，教師可以要求學(xué)生回想自己在電視、網(wǎng)絡(luò)或是真是場景中所見過的荷花模樣，學(xué)生十分樂于向他人表述自己所見過的事物，在學(xué)生討論后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效提升，這時，教師可以為學(xué)生安排作業(yè)，學(xué)生就會主動在課后查找、閱讀有關(guān)荷花的文章，為寫作可以積累素材，這有助于對學(xué)生閱讀、寫作興趣的增強(qiáng)產(chǎn)生積極的作用。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都是豐富的，寫日記也是培養(yǎng)學(xué)生寫作的方法，學(xué)生在寫日記的過程中能將生活中的趣事、傷心事以及身邊發(fā)生的事都可以記錄下來，能提高學(xué)生對生活的情感體驗，而且可以為語文寫作提供素材，這是一種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的方法[4]。不過，學(xué)生會可能會將其當(dāng)作任務(wù)，而寫出的日記就是記流水賬了，這樣并不能提高學(xué)生的寫作能力，因此教師需要加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的訓(xùn)練，比如在講解《黃山奇松》一課時，通過教學(xué)目標(biāo)來讓學(xué)生進(jìn)行日記的寫作，然后講完課后，可以趁熱打鐵，在讓學(xué)生寫一篇日記。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)是語文教育中的中的重點(diǎn)內(nèi)容，面對現(xiàn)階段學(xué)生閱讀興趣普遍低的情況，教師應(yīng)借助閱讀與寫作相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，運(yùn)用一些教學(xué)模式和措施來將讀寫結(jié)合起來、利用實踐運(yùn)用、融入生活，加強(qiáng)寫作和閱讀能力，將閱讀和寫作真正的結(jié)合起來，以達(dá)到更好的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭芳 . 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）：90.

[2]楊敏 . 小學(xué)語文課堂.讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[3]秦志紅 . 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（07）：56.

[4]于秀芳 . 基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國校外教育旬刊，2017（04）：141.