淺談小學生假性粗心的成因

徐偉

摘要：假性粗心是很多小學生在學習過程中會遇到的問題，這給學生們的學習帶來了不小的影響，那么學生在學習的過程中是怎樣形成了假性粗心這一現(xiàn)象的呢？接下來，本文將從學校、家庭、自身、以及教育心理學角度分析其成因，找到其根本為學生掃除在學習道路上的障礙。

關鍵詞：小學生；學習；假性粗心；成因

假性粗心是指由于知識掌握不牢、理解程度不深、認知結(jié)構(gòu)不清晰或不穩(wěn)定導致的錯誤遷移或泛化而表現(xiàn)出粗心的假象。如，求半圓的周長時，一學生只算了圓弧的長度，沒有加上弦的長度。其實這不是他一時疏忽，而是他不理解周長的概念，不知道周長應是一條封閉的曲線。這種所謂的粗心，實際上是“不粗心”，是對問題沒有真正理解，僅是一知半解，似懂非懂。因此家長和老師對學生所說的粗心要仔細加以辨別，凡是屬于假性粗心，要及時幫助學生理解清楚所學的知識，真正做到“不僅知其然，也知其所以然”，克服其學習知識時不求甚解的毛病。

一、假性粗心的成因分析

根據(jù)自己教學經(jīng)驗、訪談以及相關研究成果，我認為造成學生假性粗心的原因主要有以下幾種：

（一）假性粗心與知識的領悟水平和鞏固程度有關

知識掌握不牢固我們從大腦中提取信息的速度和精度就要大打折扣。因此，在做題的過程中就不能靈活自如的運用知識與技能。表現(xiàn)為“顧頭不顧尾”、“丟三落四”、“檢了芝麻丟西瓜”。

（二）假性粗心與求快心理有關

低年級學生的學習動機主要是以附屬的內(nèi)驅(qū)力為主，為了獲得教師、家長等成人的表揚和贊許而努力學習。現(xiàn)實生活中，有的小學生為了在班上爭第一，為了引起同學的關注、得到老師的表揚，不由自主加快學習速度。但由于小學階段剛剛接觸文字和數(shù)學公式等抽象符號（抽象符號在頭腦中留下深刻的痕跡需要多次重復強化），未經(jīng)多次強化，頭腦中還沒有形成清晰準確的記憶痕跡，符號被提取時就容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象。如“已經(jīng)”還是“己經(jīng)”，需仔細區(qū)分辨認，而求快心理的存在使學生顧不上斟酌分辨，導致忙中出錯。

（三）假性粗心與不良的學習習慣有關

粗心是一種不良的學習習慣，是性格結(jié)構(gòu)中態(tài)度特征的直接表現(xiàn)。中小學階段是習慣形成的關鍵時期，在此期間若形成了做事匆忙、不認真、缺乏責任感的態(tài)度，其行為方式必然表現(xiàn)為粗心大意，不夠細致等不良習慣。小學生由不良習慣導致的粗心在日常作業(yè)的審題、計算及抄寫中均有表現(xiàn)。例如審題不清不細，帶有一定的盲目性，在沒有弄清條件之前就急于解答；由于忽視了課題中某些隱蔽的條件，因而找不到解題的突破口；嚴重的還會出現(xiàn)考試丟題或多答現(xiàn)象，因此丟分或浪費寶貴的時間。

（四）假性粗心與動機強度和情緒有關

心理學研究表明中等強度的動機為認知活動提供最佳心理背景，動機強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。缺乏動機，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。例如，很多小學生在做簡單的整數(shù)四則運算時容易出錯，把“3”看成“8”，把“+”當成“-”，當你給他指出來時，他會毫不在乎地說“有什么了不起，我本來會做的”。其原因就是題目太簡單，無法激發(fā)其動機。在這種情況下，成人應該讓孩子知道，我們經(jīng)常遇到的問題都不會很難，你與別人的區(qū)別就在于是否能把簡單的事情做好；動機過于強烈，情緒過于興奮，則會導致意識狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時謹慎用功，是父母和老師眼中的好學生，可一到重大考試就發(fā)揮不好，平時會做的簡單題目也會出錯，甚至漏答整張試卷。原因就是他動機過于強烈，太在乎考試，太想考好了。對這樣的孩子，家長不要在考前對孩子耳提面命，也不要表現(xiàn)出過高的期待。應讓孩子把考試當成學習的一部分，怎樣學就怎樣考，輕松上陣。

（五）假性粗心與學校教學工作不足有關

小學階段的學習大多在學校度過，是教師帶領下的學習。學校工作的指導、教師的教學等對學生的學習會產(chǎn)生很大的影響。教師本身的教育心理是教師必備的，教師若知識豐富，引導有方則利于學生學習；若教師的教育心理缺乏，講授缺乏嚴密性；提示缺乏指導性；作業(yè)布置缺乏針對性，對學生缺乏正確的引導，則會引發(fā)學生學習中一系列的問題。小學生粗心現(xiàn)象正是教師實際教學不足間接引起的表現(xiàn)之一。

（六）假性粗心與缺乏精加工有關

其實，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。由于年齡的原因，小學生感知事物的特點比較籠統(tǒng)、不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。學習中的粗心也常常是因為缺乏對認知刺激物的精細加工（精加工往往是通過對比和辨別進行的）。為了防止粗心，有意識地引導孩子進行比較和辨別，培養(yǎng)孩子的精細加工能力是很重要的。例如，小學生經(jīng)常分不清“衰”、“衷”、“哀”三個字。我們不妨教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，找準問題的關鍵，學生就能夠正確書寫和使用了。

（七）假性粗心與思維定勢干擾有關

思維定勢又稱定勢，是指由先前心理活動所形成的心理準備狀態(tài)，決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢實質(zhì)上是已強化的思維類推到其他，表現(xiàn)為以固定的方式、方法去認識或作用于對象，“想當然”的粗心是思維定勢的表現(xiàn)。例如，一個孩子的作業(yè)本上是這樣寫的，“0×6=0”，“0÷6=0”，“0+6=0”。當你指出他的錯誤時，他卻振振有詞：既然0乘以6等于0，0除以6等于0，那么以此類推，0與任何一個數(shù)加減乘除都等于0，難道還有錯嗎？

（八）假性粗心與家庭方面重視不夠有關

在現(xiàn)實生活中，家庭方面的原因也會導致學生粗心的產(chǎn)生。家庭環(huán)境的好壞、家長對孩子的監(jiān)督力度都會影響著小學生的學習，都有可能引發(fā)或者加劇小學生數(shù)學學習中的假性粗心現(xiàn)象。

參考文獻：

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