高中信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)及教學(xué)建議

李衛(wèi)華

【摘 要】本文分析高中信息理論課的特點(diǎn)，闡述高中信息理論課的教學(xué)原則，并給出了教授高中信息理論課的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 理論課 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0144-02

高中信息技術(shù)課的理論課是整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的地位，是學(xué)生需要掌握的基本的信息技術(shù)理論知識(shí)。學(xué)生只有掌握了理論知識(shí)，并將其與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，才能提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)實(shí)踐技能。然而高中信息技術(shù)理論課枯燥乏味，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)感覺(jué)單調(diào)，提不起興趣，教學(xué)效果不甚理想。對(duì)此，教師應(yīng)分析高中信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)，深度挖掘高中信息技術(shù)理論課的內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)策略，讓課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生能夠從中獲取更多有用的信息知識(shí)，提高教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)

（一）理論知識(shí)點(diǎn)繁多

高中信息技術(shù)理論課涉及的知識(shí)面廣、點(diǎn)多，有基本的概念、原理，有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，有程序設(shè)計(jì)，等等，信息技術(shù)理論課各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，模塊性較為突出。理論知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則抽象難懂。它雖然不像別的學(xué)科那樣聯(lián)系緊密，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也存在一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，也能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，教師要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，在教學(xué)時(shí)就要講究方式方法。只有這樣，學(xué)生才能掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。

（二）理論知識(shí)內(nèi)容抽象

在信息技術(shù)教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些抽象的信息技術(shù)知識(shí)和概念，教師較難用言語(yǔ)表述出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)十分困難，如計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、開放式系統(tǒng)互聯(lián)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這些概念的含義不甚理解，也不知道它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別。這些概念、定義較為抽象，因此學(xué)生更愿意選擇學(xué)習(xí)操作技術(shù)，并對(duì)此感興趣，而不去理會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)存在困難

有的教師認(rèn)為，高中生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但實(shí)際上由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此存在差異，如操作技能的差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異等。教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要掌握的內(nèi)容較多，一時(shí)之間難以完全接受，由此教師感到任務(wù)繁重。基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，有的甚至是熟悉的知識(shí)，因而學(xué)習(xí)興趣不大。種種因素導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)重難點(diǎn)方面出現(xiàn)困難，從而影響教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)理論課的教學(xué)原則

（一）以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以考試大綱為參考

首先，課標(biāo)是教師實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，它對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)定，并且給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有一定的指向和引導(dǎo)作用。因此，教學(xué)信息技術(shù)理論課時(shí)，教師要依據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、開展評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。其次，高中信息技術(shù)課程會(huì)考或等級(jí)考試的內(nèi)容既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐操作，教師要以考試大綱為參考，在備課時(shí)重點(diǎn)把握學(xué)生考試時(shí)需要掌握的理論內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)會(huì)考或等級(jí)考試的內(nèi)容、試題特點(diǎn)、試卷結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)考試達(dá)到畢業(yè)要求。

（二）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性需求等，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，多進(jìn)行師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，教學(xué)抽象難懂的知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體形象的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新知與舊知建立起聯(lián)系，從而抽象出相應(yīng)的知識(shí)概念。另外，教師還要選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）以教材為依據(jù)，拓展課程資源

教材是教學(xué)的依據(jù)，高中信息技術(shù)理論課程不僅有教材，而且還是相應(yīng)的輔助教材，如教參、視聽(tīng)材料等。教學(xué)前，教師要熟讀教材，全面掌握教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)時(shí)，要充分利用教材，必要時(shí)可對(duì)教材里的內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，還可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展、延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容。由于信息技術(shù)教材版本多樣，教師在教學(xué)中可多參考其他版本的教材、視聽(tīng)資料或教學(xué)網(wǎng)站，整合教學(xué)資源，取其精華為我所用。

三、信息技術(shù)理論課的教學(xué)建議

教學(xué)高中信息技術(shù)理論課，教師純粹地講解理論知識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，未必能夠收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，教師必須學(xué)會(huì)分析學(xué)生的學(xué)情及信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)，通過(guò)整合教學(xué)資源，以課標(biāo)和考綱為依據(jù)，采取多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

（一）巧用多媒體技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體具有使文字、圖像、聲音一體化的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰?、難懂的信息技術(shù)理論知識(shí)變得直觀、形象、具體，信息量且大，有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間。多媒體技術(shù)具有直觀性、交互性、動(dòng)態(tài)性、集成性等特征，給人以多種感官的刺激，教學(xué)時(shí)巧用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，快速掌握信息技術(shù)理論知識(shí)。例如，《算法和算法描述》這章節(jié)內(nèi)容有算法的概念、算法在解決問(wèn)題中的作用、描述算法的過(guò)程等內(nèi)容，這些內(nèi)容基本上是抽象的概念和理論，教學(xué)時(shí)可玩趣味游戲“狼菜羊過(guò)河”，同時(shí)要求學(xué)生給出過(guò)河方案，最后呈現(xiàn)“狼菜羊過(guò)河”的動(dòng)漫視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，推斷過(guò)河方案的設(shè)計(jì)是否合理正確，從而體會(huì)算法的作用，了解算法的概念及特征。再如講解《初始人工智能》這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)播放人工智能手機(jī)上的應(yīng)用視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)“人工智能”這一概念的了解，還可以出示機(jī)器人、智能家居等圖片或影片，讓學(xué)生對(duì)什么是人工智能有一個(gè)直觀的感知，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)和新技能產(chǎn)生興趣。

（二）采取案例故事法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解

高中信息技術(shù)理論知識(shí)抽象空洞，假如教師脫離實(shí)際，只講解理論知識(shí)，恐怕學(xué)生不易理解。因此，教學(xué)理論知識(shí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，融入相應(yīng)的案例、故事，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。譬如，教學(xué)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一節(jié)內(nèi)容，要理解信息是人類生存必不可少的條件和需求，教師可講解心理學(xué)案例“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”。而講解“物質(zhì)、能量、信息”是人類生存與發(fā)展的三大要素時(shí)，也可以引入“生存實(shí)驗(yàn)”案例：某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為期一個(gè)月的生存實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)隊(duì)員除了身上的衣服，只能攜帶3樣物品，每樣物品不超過(guò)兩公斤；每個(gè)隊(duì)員均由飛機(jī)空降到半徑為1000公里的原始森林的中心地帶，并在一個(gè)月內(nèi)從森林里走出來(lái)。最后提出問(wèn)題：隊(duì)員帶哪三樣物品最合適？像這樣，將信息技術(shù)理論知識(shí)通過(guò)有趣的案例或故事展示出來(lái)，使知識(shí)變得形象、具體，不僅使學(xué)生感悟到了信息技術(shù)的重要性，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（三）開展綜合活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)

在信息技術(shù)理論課教學(xué)中開展討論、辯論活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生深刻理解信息技術(shù)理論知識(shí)，而且有助于師生間的互動(dòng)。因此，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓理論課教學(xué)的課堂“動(dòng)”起來(lái)，營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。比如，學(xué)習(xí)“信息技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題”這一內(nèi)容，對(duì)于如何合理正確使用信息技術(shù)這個(gè)問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后圍繞“信息技術(shù)是一把雙刃劍”這個(gè)主題，制作多媒體課件、開展演講比賽或辯論活動(dòng)。學(xué)生在參與一系列活動(dòng)過(guò)程中，能夠自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，懂得了如何評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，更學(xué)會(huì)了反思。不僅懂得了如何合理使用信息技術(shù)，如何安排上網(wǎng)時(shí)間，而且對(duì)信息技術(shù)在社會(huì)中的使用也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

（四）操作實(shí)踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解理論知識(shí)，對(duì)此，教師可以在講解理論知識(shí)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)及應(yīng)用能力。高中信息技術(shù)教材里有很多實(shí)踐操作活動(dòng)，如資料查詢、軟件操作、表格填寫等，這些都可以成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)。以教學(xué)《漢字的編碼》為例，教師講解了3種漢字編碼方式及其作用之后，可以提供一些資料給學(xué)生，同時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，給學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)，如：學(xué)習(xí)鄭碼輸入法、體會(huì)形碼的輸入、如何利用TrueType造字程序?qū)W習(xí)造字并設(shè)計(jì)個(gè)性簽名，等等。由于教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)開展操作活動(dòng)，學(xué)生在操作中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、總結(jié)等過(guò)程，在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還掌握了漢字的編碼及意義，有的學(xué)生甚至掌握到了編碼的技巧，能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)自然覺(jué)得有趣，不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

（五）實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需要

在開始教學(xué)信息技術(shù)理論課之前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)的情況，充分掌握學(xué)情及學(xué)習(xí)差異，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)，教師要在學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)細(xì)分的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間“結(jié)對(duì)子”，基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，幫助本組基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，共同完成活動(dòng)任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)題、提高題、探究題等，也可以有必做題、選做題。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生取得的進(jìn)步，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

高中信息技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)理論性、實(shí)踐性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，教師要注重信息技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)，依據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)生的特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，采取靈活多樣的教學(xué)對(duì)策，努力提高信息技術(shù)理論課教學(xué)的效率。

（責(zé)編 盧建龍）