關(guān)于“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”一節(jié)公開課的反思

盛莉

【摘 要】本文結(jié)合“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”一節(jié)公開課實(shí)例，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐中預(yù)設(shè)與生成的碰撞、課后專家點(diǎn)評(píng)給自己的啟示等方面，反思本節(jié)課成功與不足之處，旨在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0111-02

前段時(shí)間筆者在市教研活動(dòng)中開了一節(jié)公開課，公開課的內(nèi)容是“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”（蘇教版生物必修一第三章第三節(jié)）。通過這次活動(dòng)，感觸頗多。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為中心，如何營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的自主性充分地發(fā)揮，最終達(dá)到使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)的目的，這對(duì)于教師來(lái)說是一種新的挑戰(zhàn)。要使自己更快地進(jìn)入這種角色，提高自己的教學(xué)水平，必須善于在教學(xué)中反思，從課前備教材、分析學(xué)生到課堂實(shí)踐及課后都需要不停地反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以求進(jìn)步。

一、課前準(zhǔn)備，反思教學(xué)方案，以求達(dá)到未雨綢繆的效果

（一）對(duì)教材的分析。本節(jié)繼細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)之后，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜的功能：控制物質(zhì)進(jìn)出的方式。與前面兩節(jié)課的內(nèi)容有很密切的聯(lián)系。通過設(shè)計(jì)習(xí)題，復(fù)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生溫故求新，導(dǎo)入新課。這樣既強(qiáng)化已學(xué)過的內(nèi)容，又為本節(jié)新課內(nèi)容做好鋪墊。

在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，為了體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思想為核心，能力為目標(biāo)”的教學(xué)思想，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)探究話題，通過動(dòng)畫、文字資料等具體展示某些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕?，引發(fā)學(xué)生討論，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更多更好地獲取信息。

（二）對(duì)學(xué)生情況的分析。開課的班級(jí)總共有50多位學(xué)生，人數(shù)較多，如果教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況就不能充分駕馭課堂，無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生。公開課也有優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橛欣蠋焷?lái)聽課，學(xué)生大多非常認(rèn)真，積極配合。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)情境的分析。生物課時(shí)少，每周只有兩課時(shí)，課與課之間間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作可能出現(xiàn)不充分的情況。開課時(shí)為使師生能夠進(jìn)行充分的對(duì)話，筆者事先布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且利用本節(jié)的問題探討，以課堂提問的方式，喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠快速融入課堂中去。

此外，考慮到學(xué)生接受知識(shí)是由易到難的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)與生活密切相連，從展現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖片開始到后面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

二、在教學(xué)過程中，及時(shí)反思并調(diào)整存在的問題，以提高教學(xué)效果

1.課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)的過程，有許多不確定的因素，預(yù)設(shè)與生成的碰撞，因此實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性外，還要善于觀察，從學(xué)生的目光、表情和舉動(dòng)中，判斷出他們是否理解、是否學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從中了解他們的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課程改革使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，需要在教學(xué)過程中不斷鼓勵(lì)和培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。尤其是借班上課更需要。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師可選擇多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不會(huì)過于死板、單一，另外選擇比較幽默、詼諧的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，筆者采用了提問、學(xué)生補(bǔ)充、觀看動(dòng)畫演示、小組討論、填寫概念圖、教師點(diǎn)撥等形式，將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生討論的過程中，深入學(xué)生中適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，給予他們一定的啟發(fā)。

3.教師一定要解放思想，少講，把發(fā)言權(quán)充分留給學(xué)生。例如繪制示意圖時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生展示其繪制的示意圖，再請(qǐng)另一位學(xué)生評(píng)價(jià)，教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。提高學(xué)生把課本上的文字轉(zhuǎn)化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區(qū)別出了物質(zhì)三種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。

4.問題要精選且有梯度有探究?jī)r(jià)值，對(duì)于一些書上現(xiàn)成有答案的問題，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看書，找到后集體回答。另外設(shè)置問題時(shí)要注意具體化，例如：開課過程中，展示自由擴(kuò)散的動(dòng)畫后，筆者就直接提問學(xué)生自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，但由于問題切入過大，學(xué)生不容易回答。后具體為自由擴(kuò)散的方向、條件、動(dòng)力等小問題時(shí)，便大大減少了學(xué)生的困惑。

三、在教學(xué)實(shí)踐后反思，及時(shí)總結(jié)教與學(xué)的情況，提高教學(xué)水平

（一）對(duì)于課堂教學(xué)中活動(dòng)形式的反思。這節(jié)課筆者采用提問，師生對(duì)話及小組討論等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情，由于本章前兩節(jié)課已經(jīng)滲透了部分知識(shí)，加上充分的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生有話可說。特別是學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)要教的內(nèi)容有導(dǎo)向地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)有的放矢，效果比較理想，這是一個(gè)成功的地方。

（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。對(duì)于本節(jié)難點(diǎn)部分，例如繪制坐標(biāo)圖，筆者先用一個(gè)容易理解的例子（影響貨物運(yùn)輸過河的因素）進(jìn)行引導(dǎo)，再進(jìn)行移花接木，轉(zhuǎn)移到影響協(xié)助擴(kuò)散的因素，接著請(qǐng)學(xué)生繪制曲線，教師點(diǎn)評(píng)。這樣分層次進(jìn)行處理，降低了難度。最后對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并做一些相關(guān)的課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。但是課堂里還是發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生或存在思維定勢(shì)，難于打開思路，或浮夸潦草，不能腳踏實(shí)地地深入分析思考。因此在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題上要更細(xì)致，更務(wù)實(shí)，做到深入淺出，便于操作。

（三）對(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思。因?yàn)檎n前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，又在試講過程中受到各位同事的指導(dǎo)。筆者情緒平穩(wěn)，上課也較老練。但是整個(gè)開課期間，也存在不少問題：在提問過程中，只注意到被提問的學(xué)生，而忽略了全體；各個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡雖然順暢但仍覺得不夠自然。另外筆者發(fā)現(xiàn)，由于是借班上課，對(duì)學(xué)生不太了解，可能平常課堂上提問少，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)老師公開課上的頻繁交流，從而也影響了師生間的默契。在以后的教學(xué)過程中，還必須花大力氣改進(jìn)。具體想從以下方面著手：

1.要更多地研究學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況因材施教。由于學(xué)生能力程度不一樣，要把更多的精力給中間的學(xué)生，以促進(jìn)兩頭的學(xué)生。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多督促他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，向較好的學(xué)生靠齊。

2.要多研究教法，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，而不是機(jī)械地講授知識(shí)，讓他們背誦。多聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而對(duì)生物課始終保持熱情。

3.研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分地設(shè)置問題，創(chuàng)造積極思考環(huán)境。

（四）對(duì)教師教學(xué)行為的反思。在這節(jié)課正式實(shí)施之前，筆者對(duì)課件進(jìn)行了多次修改，反復(fù)進(jìn)行比較，希望通過最佳形式展示出來(lái)，說到底這是一堂公開課，促使筆者精益求精地處理好每個(gè)環(huán)節(jié)。但在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們卻很難精力如此集中。在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，也普遍反映公開課教學(xué)的效果比平時(shí)好。這讓筆者有了努力的方向：認(rèn)真上好每一堂課，力求以應(yīng)對(duì)公開課的教學(xué)態(tài)度去對(duì)待每一課教學(xué)。

總之，通過對(duì)這次公開課的反思，筆者認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：1.為什么稱為“備課”？它雖然只是個(gè)準(zhǔn)備過程，但不言而喻，對(duì)教師而言，充分地備課是上好課的重要前提；備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。2.課堂的氣氛調(diào)動(dòng)相當(dāng)關(guān)鍵，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是維系課堂的命脈。3.在課件制作過程中要注重細(xì)節(jié)，筆者想做到“精簡(jiǎn)”是最好的。4.課堂離不開語(yǔ)言的交流，優(yōu)美又有感情的語(yǔ)言是激起漣漪的石子兒。5.教師的心理素質(zhì)在課堂教學(xué)中也有相應(yīng)的體現(xiàn)。預(yù)想與操作的契合度直接關(guān)系著課堂的質(zhì)量。教學(xué)機(jī)智是教師需要不斷提升的一項(xiàng)能力，能隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種可能情況，這也需要在教學(xué)生涯中不斷積累。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）