淺談鄉(xiāng)村幼兒園園本教研現(xiàn)狀及優(yōu)化對策

黃頌

摘 要：鄉(xiāng)村幼兒園在貫徹實施新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，要充分發(fā)揮園本教研的重要作用，以人為本促進(jìn)教師成長，加強(qiáng)保障教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的源頭建設(shè)，文章從兩個方面對目前鄉(xiāng)村幼兒園園本教研進(jìn)行了簡要闡述。

一、現(xiàn)狀分析

1.體系建設(shè)環(huán)節(jié)落后

大多數(shù)幼兒園都存在“三不三無”的現(xiàn)象：機(jī)構(gòu)不健全，無專職教研人員組織開展教研活動；制度不完善，無定期學(xué)習(xí)推進(jìn)教研進(jìn)程；做法不到位，無總結(jié)評價提升教研效果，活動流于形式，缺乏內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)組織工作乏力

有的幼兒園雖定期開展活動，但沒有對園本教研內(nèi)涵及組織策略進(jìn)行深入研究，缺乏專業(yè)知識引領(lǐng)，活動開展起來沒有系統(tǒng)性、方向性、延續(xù)性和實效性，教研效率低。開展教研常常找不到合適的議題或難于將議題深入進(jìn)行下去，教研當(dāng)中不注重引導(dǎo)教師們主動思維和勇于探索，教研結(jié)束不及時跟進(jìn)在實踐中的運用檢驗情況，更難得針對問題進(jìn)行新一輪的后續(xù)研討。

3.教師精神追求缺失

不少教師理想追求少，工作積極性不高，對園本教研的重要性認(rèn)識不足，以為只要上好課、管好孩子不出事就行了。因此，參與活動前對專題教研內(nèi)容不作準(zhǔn)備，在活動中聽得多、想得少，缺少主觀能動性，活動一結(jié)束就把一切拋到腦后去，消極對待的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、優(yōu)化對策

1.轉(zhuǎn)變教研管理的目標(biāo)和方向，注重成果，強(qiáng)化引導(dǎo)，提高效率

（1）改變園長的角色定位。園長應(yīng)當(dāng)不僅僅是政策制定者和成果驗收人，還應(yīng)該是第一操作者和試驗員。因此園長應(yīng)親自掛帥，在園內(nèi)成立教研機(jī)構(gòu)，制訂工作目標(biāo)，安排教研時間，指導(dǎo)實踐開展，總結(jié)分析成果，建立保障體系。

（2）健全制度和組織建設(shè)。盡可能配備專職或兼職教研員協(xié)助組織園本教研活動，完善教研制度，明確各參與人員的職責(zé)及任務(wù)，通過外送培訓(xùn)或掛職鍛煉等形式，提升管理者專業(yè)指導(dǎo)水平及參與者的學(xué)習(xí)思考能力。

（3）提升專業(yè)的指導(dǎo)方法。采用幫扶結(jié)對或外請專家對口指導(dǎo)的形式，引進(jìn)園本教研開展的專業(yè)理念及專業(yè)方法。在有經(jīng)驗的示范園園長、師范學(xué)校老師或市、縣教研員的引領(lǐng)下，科學(xué)制訂本園的園本教研方案，并在實施過程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時反思。避免出現(xiàn)閉門造車、亂打亂撞的現(xiàn)象。

（4）優(yōu)化教研的評價機(jī)制。改革園本教研評價機(jī)制，注重過程記錄，加強(qiáng)總結(jié)回顧，針對問題及時調(diào)整教研方案及組織策略，避免老生常談、原地踏步或有始無終、半途而廢。

2.轉(zhuǎn)變教研的形式和內(nèi)容，實現(xiàn)立足根本、與時俱進(jìn)

（1）改進(jìn)教研內(nèi)容的產(chǎn)生辦法。基于 “為了幼兒園”“在幼兒園中”和“基于幼兒園” 三個重要概念，采用問題產(chǎn)生的方式定位園本教研的內(nèi)容。開展活動前，注重收集教師對學(xué)前教育形式變化、本園工作管理和教育教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，從中提煉出教研內(nèi)容，改變隨意確定議題的陋習(xí)。

（2）豐富教研活動的開展形式。不能老是念文本，應(yīng)通過研討對話、小組交流、合作分享等方式，為每一位教師提供表現(xiàn)的機(jī)會，充分調(diào)動老師們的積極性，使老師們每次參與活動都經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴的洗禮，有驚喜、有收獲，變得想說、會說、愛說，想寫、會寫、愛寫。

（3）加強(qiáng)活動過程的記錄分享。運用多種渠道記錄并分享園本教研的學(xué)習(xí)和研究過程，使整個活動的方方面面深入人心。

（4）建立參與活動的激勵機(jī)制。把園本教研作為一項常規(guī)工作，納入考核評價范圍。嚴(yán)格出勤管理，建立獎罰制度。通過表彰先進(jìn)、提供培訓(xùn)機(jī)會、外派交流等多種形式，有效激勵教師們愛上教研，積極參與教研活動。

3.轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)識和自我定位，推動單一的“教育者”向“學(xué)、做、教”三者合一的專家轉(zhuǎn)化

（1）提高認(rèn)識。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、宣傳教育、氛圍建設(shè)等多種途徑，提高教師對園本教研的認(rèn)識。明確鄉(xiāng)村幼兒園一線的幼教工作者，必須對開展園本教研的重要意義樹立正確觀念的要求，培養(yǎng)“從我做起，認(rèn)真參與”的意識。

（2）轉(zhuǎn)變態(tài)度。想方設(shè)法幫助教師建立互學(xué)、愛學(xué)的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)研究的幸福感，促使教師以積極好學(xué)、不恥下問、敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于分享的態(tài)度投入園本教研活動中來。

（3）注重積累。樹立長期堅持和不斷積累的觀念，立足本園實際，扎實起步，循序漸進(jìn)，隨著時代發(fā)展的步伐去學(xué)習(xí)和探索。注重在日常生活中組織教師閱讀積累，在平時的工作中組織教師觀察記錄，在一次次寶貴的學(xué)習(xí)研討中帶動教師思考，在交流總結(jié)中引導(dǎo)教師學(xué)會梳理和總結(jié)，培養(yǎng)教師愛看書、愛觀察、愛記錄、愛思考、愛討論的好習(xí)慣，逐步建成“學(xué)習(xí)型”教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]段丁哲.以園本教研為依托，促進(jìn)教師的專業(yè)成長[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[2]楊 樺.優(yōu)化園本教研的有效途徑[J].教育革新，2013，（1）.

（作者單位：湖南省道縣教委示范幼兒園）