“雙化”教學(xué)模式在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

何國(guó)明

【摘 要】本文基于“雙化”教學(xué)集“教、學(xué)、做”于一體的特點(diǎn)，結(jié)合金屬工藝學(xué)的課程特性，提出采取明確三大目標(biāo)、設(shè)計(jì)分解項(xiàng)目、制訂訓(xùn)練計(jì)劃、分組完成項(xiàng)目等策略，在金屬工藝學(xué)中推行“雙化”教學(xué)模式，切實(shí)提高課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】金屬工藝學(xué) “雙化”教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0047-02

傳統(tǒng)的工學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一，通常采取課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能操作訓(xùn)練相分離的模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生不配合，整體教學(xué)效果不佳。針對(duì)《金屬工藝學(xué)》這門(mén)課程，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用“雙化”教學(xué)模式，把理論與實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙化”教學(xué)模式內(nèi)涵與特征

（一）“雙化”教學(xué)內(nèi)涵

“雙化”教學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)就是將課堂理論教學(xué)與工作實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)接，促進(jìn)理論與實(shí)踐相互融合、滲透的教學(xué)模式。這種“雙化”展開(kāi)來(lái)說(shuō)就是在工作車(chē)間搭建教學(xué)課堂，在車(chē)間內(nèi)傳授理論知識(shí)，將零部件生產(chǎn)過(guò)程帶入教學(xué)課堂，通過(guò)實(shí)踐操作的方式來(lái)傳授理論知識(shí)，達(dá)到使實(shí)踐技術(shù)操作與理論教學(xué)共同促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的?！半p化”教學(xué)模式集“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生不僅能夠更加深刻、靈活地掌握基本理論，而且能培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）“雙化”教學(xué)模式的特征

1.項(xiàng)目導(dǎo)向性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性?！半p化”教學(xué)使理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，既有理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，又有實(shí)踐操作下的理論升華，這樣的教學(xué)特點(diǎn)必然需要以特定的項(xiàng)目為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指明項(xiàng)目目標(biāo)，再在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生在具體的目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下逐步實(shí)踐各項(xiàng)操作、執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生往往更有積極性、更富激情。

2.工學(xué)交替，生動(dòng)且趣味性濃。理論與實(shí)踐并進(jìn)模式下既涉及理論教育，又關(guān)系到實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于單調(diào)的教學(xué)課堂，而是走向企業(yè)車(chē)間、工作基地。在這一過(guò)程中伴隨著理論學(xué)習(xí)，又涉及實(shí)踐鍛煉，形成了一種工學(xué)交替的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種生動(dòng)性、趣味性的教學(xué)課堂。

工學(xué)交替模式下的“雙化”教學(xué)模式適應(yīng)職業(yè)教育，能夠使理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐完美結(jié)合，特別是一些工學(xué)科目，將這一教學(xué)模式應(yīng)用其中能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、“雙化”教學(xué)模式在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

金屬工藝學(xué)是研究金屬機(jī)件加工與制造方面的綜合型技術(shù)學(xué)科，具體包括金屬機(jī)械部件的加工工藝、結(jié)構(gòu)工藝特點(diǎn)等。通過(guò)該課程特點(diǎn)的分析可以看出，它是一門(mén)典型的工科學(xué)科，具有一定的實(shí)踐性，但其實(shí)踐操作又需要有理論支持。要想學(xué)好這門(mén)課程，就要將理論教育與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既能扎實(shí)地掌握相關(guān)理論，又能在理論指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)此可以采用“雙化”教學(xué)模式。

（一）明確目標(biāo)，“雙化”推進(jìn)

“雙化”教學(xué)模式的應(yīng)用先要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《金屬工藝學(xué)》科目的特點(diǎn)設(shè)定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此課程明確各類(lèi)金屬材料的性能、性質(zhì)、成分、結(jié)構(gòu)、功能、作用等，以及他們之間的關(guān)系。

目標(biāo)二。在了解材料性能的基礎(chǔ)上科學(xué)地利用與加工材料，掌握特殊金屬零部件的加工工藝、工藝設(shè)計(jì)流程，以及如何根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)、形狀與性能等來(lái)加工該材料。指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活、充分地利用理論，通過(guò)理論指導(dǎo)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，即科學(xué)利用理論來(lái)提高金屬加工質(zhì)量。

目標(biāo)三。學(xué)生在車(chē)間與課堂間，經(jīng)過(guò)同步開(kāi)展一系列的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作之后，能夠逐漸具備金屬材料加工能力，能夠適應(yīng)未來(lái)崗位需求，成為用人單位所需的人才。

以上三個(gè)目標(biāo)之間具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，教師應(yīng)該在這種層次遞進(jìn)目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)應(yīng)分配任務(wù)，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“雙化”教學(xué)模式獨(dú)有的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分解實(shí)施

根據(jù)“雙化”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征分析可以看到，該教學(xué)模式是以一定的項(xiàng)目為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)，因此，需要立足于項(xiàng)目教學(xué)法的理論和要求，來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)，要科學(xué)分解該項(xiàng)目。例如，可以從《金屬工藝學(xué)》課程中進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目選擇，可以將軸承零件的加工與制作作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，圍繞此內(nèi)容來(lái)細(xì)致地規(guī)劃任務(wù)，再逐步開(kāi)展教學(xué)。

對(duì)已有的軸承零件教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)定明確的教學(xué)任務(wù)，具體包括軸承的性質(zhì)、功能等的分析，軸承材料的選配，軸承結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，軸承強(qiáng)度檢驗(yàn)以及軸承的工藝加工等。

（三）制訂計(jì)劃，訓(xùn)練能力

項(xiàng)目確定后逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目能力訓(xùn)練，即根據(jù)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容、特點(diǎn)等進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

軸承部件加工任務(wù)中，應(yīng)該設(shè)定以下能力培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)生參照生產(chǎn)的具體情況來(lái)探索軸的運(yùn)行條件、性質(zhì)特征與功能需求等。能夠根據(jù)軸的構(gòu)造及其功能來(lái)選擇材料，掌握軸的加工流程以及工藝方案。

為了達(dá)到這一能力訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，教師則可以逐步嘗試以下教學(xué)方法：（1）搜集資料。要求學(xué)生自行上網(wǎng)或深入企業(yè)等搜集有關(guān)軸類(lèi)部件的資料，從中掌握軸的具體類(lèi)型、材料性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征以及生產(chǎn)加工的工藝標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)組織企業(yè)生產(chǎn)基地的加工訓(xùn)練來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握軸的工藝制造流程。（2）調(diào)研實(shí)訓(xùn)。學(xué)生主動(dòng)走向企業(yè)對(duì)軸零件進(jìn)行調(diào)研，從中學(xué)習(xí)軸的相關(guān)性質(zhì)、功能、加工工藝等，對(duì)各類(lèi)加工工藝進(jìn)行對(duì)比分析，跟隨企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，在已有的調(diào)研資料、理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行軸加工操作，并將學(xué)習(xí)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告，同時(shí)，完成文獻(xiàn)資料搜集以及參數(shù)計(jì)算等工作。

整個(gè)的調(diào)研與實(shí)訓(xùn)過(guò)程涉及到學(xué)校的教學(xué)課堂，又需要深入企業(yè)車(chē)間，這是工學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，其中要做好不同場(chǎng)所的任務(wù)分配，例如，教學(xué)課堂應(yīng)傾向于軸的性能分析、理論分析以及工藝流程設(shè)計(jì)等，為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，企業(yè)車(chē)間則傾向于軸的生產(chǎn)、加工、制造等實(shí)踐工藝的培養(yǎng)。

無(wú)論是校內(nèi)課堂還是校外實(shí)訓(xùn)，最關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，而且要盡量建立課堂與車(chē)間的鏈接，讓理論與實(shí)踐妥善結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到課上學(xué)習(xí)與課下實(shí)踐的完美對(duì)接，從而達(dá)到預(yù)期的“雙化”教學(xué)目標(biāo)。

（四）分組實(shí)踐，共同成長(zhǎng)

立足于已有的課程教學(xué)目標(biāo)，以及所設(shè)定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分組教學(xué)方法，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓個(gè)小組負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。結(jié)合已有的理論知識(shí)來(lái)編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)編排實(shí)踐步驟。

例如，軸加工項(xiàng)目中，可以先讓學(xué)生深入、細(xì)致地剖析軸的性質(zhì)、功能與作用，在小組內(nèi)部進(jìn)行軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)畫(huà)出草圖。充分利用小組團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)行內(nèi)部交流、探討，通過(guò)討論交流最終獲得最合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，再逐步完成軸的設(shè)計(jì)、加工、制作等任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以為各小組設(shè)定時(shí)限，以此來(lái)監(jiān)督學(xué)生高效學(xué)習(xí)和工作。

三、“雙化”教學(xué)模式下的金屬工藝學(xué)教學(xué)效果

“雙化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單一的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)特定的項(xiàng)目目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)與車(chē)間實(shí)訓(xùn)中。每一個(gè)階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練計(jì)劃，能夠以更為專(zhuān)注的態(tài)度來(lái)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也能更好地施展才能，在整個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中收獲了成就感、找回了自身的價(jià)值，同時(shí)，隨著課堂與實(shí)踐的對(duì)接，學(xué)生在實(shí)踐與理論的切換之間激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，能夠更為深刻地體會(huì)到不同金屬部件的性質(zhì)、功能以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極度提高。學(xué)生不僅更加扎實(shí)地掌握了理論知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了職業(yè)能力。

“雙化”教學(xué)模式下，學(xué)生的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)，能夠更快地走向工作崗位，靈活地掌握相關(guān)技術(shù)，從而滿(mǎn)足企業(yè)與個(gè)人發(fā)展的需要。

“雙化”教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，理論與實(shí)踐相互指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該深入研究運(yùn)用這一教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)取、積極創(chuàng)新，擴(kuò)大這種教學(xué)模式的影響力，使其充分發(fā)揮對(duì)各個(gè)科目教學(xué)的輔助作用，提高教學(xué)水平。

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（責(zé)編 盧建龍）