地理課堂運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)模式研究

李紅?陳定鳳

[摘 要]地理課堂教學(xué)中，要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從實(shí)行課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、小組成員進(jìn)行自主探究、交流學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)思考等方面，研究小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程。 .

[關(guān)鍵詞]新課程改革；地理；課堂教學(xué)；小組合作探究式學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái) ，地理學(xué)科處于邊緣地位，無(wú)論是課時(shí)安排還是師資配備，都無(wú)法和語(yǔ)數(shù)外學(xué)科相比。隨著新課程改革，作為中考科目之一，地理教學(xué)的重要性越來(lái)越突出。因此，必須進(jìn)行教學(xué)改革，提高地理教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)的欲望較弱，也影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，地理課堂教學(xué)應(yīng)大力踐行小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。為探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要鼓勵(lì)學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng) ，在加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用下培養(yǎng)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行劃分的，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，還能樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí) ，增強(qiáng)學(xué)生相互合作 、交流的能力。劃分學(xué)習(xí)小組的重點(diǎn)在于體現(xiàn)科學(xué)性 ，要在深入了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)的指導(dǎo)原則，劃分出高效的學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，當(dāng)教師不注重了解學(xué)生實(shí)際情況而進(jìn)行隨意分組時(shí)，小組成員之間經(jīng)常出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，始終難以形成合力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。通過(guò)不斷的糾錯(cuò)嘗試，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

1. 建立成熟的分組規(guī)則。實(shí)施小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的前提是建立成熟的分組規(guī)則，在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組過(guò)程中應(yīng)主要遵循兩大原則 ：其一，要合理區(qū)分各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的異同。保證每個(gè)小組之間的差異性維持在合理水平上，避免不合理競(jìng)爭(zhēng)，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。其二 ，要合理區(qū)分小組內(nèi)各個(gè)成員之間的異同，組內(nèi)成員之間的差距不宜過(guò)大，要具備相互交流學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 合理定位小組成員的角色。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由若干名學(xué)生組成，學(xué)生之間具有不可避免的差異性。因此，合理定位每個(gè)成員的角色，有利于充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性 ，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小組探究學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由一名組長(zhǎng)統(tǒng)籌組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)、把控進(jìn)度。分設(shè)副組長(zhǎng)，各自負(fù)責(zé)不同學(xué)科的探究活動(dòng)。

3. 建立公平合理的組內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制。要保證小組合作探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部還應(yīng)建立公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。如針對(duì)每個(gè)成員量身定制一份學(xué)習(xí)計(jì)劃表，記錄其在小組學(xué)習(xí)中的每一次表現(xiàn)，由教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一審核。對(duì)小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生 ，教師也應(yīng)給予實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。

二、小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程

地理課堂運(yùn)用小組合作探究式學(xué)習(xí)模式需要遵循一定的步驟，體現(xiàn)其層次性。具體的實(shí)施過(guò)程，可分為“課前導(dǎo)人、小組 自主探究 、交流學(xué)習(xí)成果 ，以及課后學(xué)習(xí)思考”四個(gè)部分。以人教版地理必修一第三章中的“多變的天氣”這節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容本身具有探究性，因而適合運(yùn)用小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，具體學(xué)習(xí)流程如下。

1. 實(shí)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識(shí)和較好的方法手段進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動(dòng)更加融洽地開(kāi)展。如講到《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，上課一開(kāi)始，我便問(wèn)：“同學(xué)們，日月星辰每天東升西落，周而復(fù)始，這究竟是天在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)？”從而引出地球的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)地從課文中探尋出問(wèn)題的答案，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講《日本》時(shí)，我展示了“和服”“櫻花”“富士山”“壽司”四幅圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生迅速被生動(dòng)的畫面吸引住了，帶著好奇心迫切想了解日本這個(gè)國(guó)家。所以一堂課開(kāi)始就要引起學(xué)生 的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，形 成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。

2. 小組成員進(jìn)行自主探究。也就是各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)要確保學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，手腦并用，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，教師要走到學(xué)生中去，保證師生有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《經(jīng)緯網(wǎng)定位》，采用橫排為緯，豎排為經(jīng)，首先指明一位同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)，由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與性都得到了加強(qiáng)，學(xué)生的思維能力也得到提高。

3. 展示學(xué)習(xí)成果。展示就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上將所獲得的成果在組內(nèi)，組間進(jìn)行展示，討論，分析和評(píng)價(jià)等。展示中充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用和小組間協(xié)作力量。展示過(guò)程中教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，既要讓課堂富有激情，氣氛活躍，又要井然有序地完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》時(shí)，有的小組在展示板塊學(xué)說(shuō)的內(nèi)容之后，提出一個(gè)問(wèn)題：四川汶川地震與板塊運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有關(guān)系，與哪些板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)？問(wèn)題出來(lái)后各小組立即查看地圖，展開(kāi)討論，暢所欲言，很快得出結(jié)論。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)、能力的提升，又使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

4. 加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)思考。小組合作探究式學(xué)習(xí)模式并不局限于課堂，還應(yīng)進(jìn)一步延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)思考。教師可隨機(jī)抽取每個(gè)小組中的學(xué)生，鼓勵(lì)其暢談對(duì)課堂教學(xué)的看法及建議，重點(diǎn)要指出教學(xué)過(guò)程中存在的不足。在收集學(xué)生的課后學(xué)習(xí)思考成果時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)思考和研究，結(jié)合多層次意見(jiàn)設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的檢測(cè)習(xí)題，提升課后考核質(zhì)量。

綜上所述，小組合作探究式學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成果。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作意識(shí)不斷增強(qiáng) ，探究能力明顯提高，彼此之間的默契度也大幅提升。然而，該模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。比如教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一化不符合不同層次學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，仍需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面加強(qiáng)研究。