初中語文培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的實踐分析

李含軍

摘 要：詩歌是初中語文教材中比較重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生鑒賞能力的重要載體，也是幫助學(xué)生更好地感知中華燦爛文明、優(yōu)秀文化藝術(shù)的重要途徑。無論是中學(xué)招生考試還是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，都需要學(xué)習(xí)了解和鑒賞詩歌。詩歌教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升其鑒賞能力，幫助學(xué)生學(xué)會感知詩歌人物形象，品味情感之美、畫面之美、意蘊(yùn)之美，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高尚的道德情操。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，感知詩歌的人物形象

鑒賞詩歌首先應(yīng)該理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌的人物形象，這是詩歌鑒賞的前提和基礎(chǔ)。初中語文詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，從引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容開始，感知詩句的基本大意。將詩歌語言散文化，把握詩歌中人物的描寫和情感的表達(dá)，抓住詩句中最能體現(xiàn)詩人情感的句子和詞語。從詩歌的標(biāo)題開始，了解詩人及其創(chuàng)造的背景，結(jié)合課下注釋真正讀懂詩歌的情感，將文字變換成人物和場景，以此進(jìn)入詩歌創(chuàng)造的情景之中，感知詩歌中人物形象的動作、表情和心理，和詩人進(jìn)行情感交流和思想溝通，感知其個性、精神品質(zhì)和道德境界。

例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居·其三》時，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩歌內(nèi)容開始，理解基本的詩句，再由這些詩句描繪的場景想象詩歌中的人物形象。這首詩歌描繪的就是詩人辭官歸隱以后躬耕農(nóng)田的場景，詩人早出晚歸，種豆除草，“草盛豆苗稀”，盡管勞動很辛苦，但更多的是那種不違背我心的自由和暢快，展現(xiàn)的是一個遠(yuǎn)離塵世隱居山野的詩人形象，成為后人反復(fù)稱頌的精神榜樣。

二、抓住關(guān)鍵句子和詞語，體會詩歌的情感之美

詩言志，歌詠情，詩歌最主要的目的就是表達(dá)作者的情感，這是詩歌的靈魂，也是鑒賞詩歌最為關(guān)鍵的一步。只有真正把握情感，真正理解詩人表達(dá)的思想，才能更好地感知詩歌遣詞造句、選用藝術(shù)手法的妙處。為此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從情感出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生快速抓住詩歌情感，理解詩歌情感內(nèi)容。只有把握住詩歌的情感，才能抓住詩歌最為核心的內(nèi)容，才能更好地理解詩歌的景物描繪和表現(xiàn)手法的選用。詩歌的情感一般需要借助景物描繪感知。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詞句入手，找到更多表達(dá)情感的詞語和句子，全面理解詩歌的豐富情感，感知詩人在詩歌中表達(dá)的情感。同時，詩歌的情感不僅是詩人的感情流露，還是詩人思想和品格的體現(xiàn)，感知詩歌的情感之美時，更要感知詩歌中詩人高尚的人格、良好的品格和崇高的精神，體會詩歌情感的崇、高、美。

例如，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這是杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首詩歌。杜甫的詩歌很有現(xiàn)實意義，其作品嚴(yán)格遵循格律詩的韻律，表達(dá)的情感能夠穿越時空，引發(fā)不同時代讀者的情感共鳴。教學(xué)中先讓學(xué)生找出詩歌最能體現(xiàn)詩人情感的詩句：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”這些詩句表現(xiàn)了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而詩歌的最后幾句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！ ” 這幾句表達(dá)了詩人對國家對百姓的殷切和期盼，境界之崇高，胸襟之博大，也是詩人詩歌情感之美的最高境界。

三、由意象入手感知詩歌畫面，欣賞詩歌的意境之美

中國古典詩歌最為擅長的就是將情感抒發(fā)與景物描繪融合在一起，做到情景交融。詩人不僅在詩歌中表達(dá)感情，還在詩歌中描繪畫面，將讀者帶入一定的意境之中，以此感知詩歌描繪的畫面之美、意境之美。詩中有畫，畫中有詩是中國古典詩歌的典型藝術(shù)表現(xiàn)，每一首詩歌都是一幅非常優(yōu)美的畫面，每一個詩人都是“丹青高手”，他們將情感融入畫面的描繪之中，通過畫面來更好地表達(dá)情感。語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析意象（景物）入手，找到詩歌中選用的相關(guān)意象，將其進(jìn)行組合，通過想象，再造一幅有動有靜、有聲有色的動態(tài)畫面或者場景，以此感知畫面的客觀特點和主觀感受，真正進(jìn)入詩歌創(chuàng)造的意境之中，感知詩歌的畫面意境之美。

例如， 白居易的《憶江南》，歡快明麗，表達(dá)了詩人對江南的懷念。引導(dǎo)學(xué)生通過具體的詩句感知詩歌的畫面意境之美?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)?！睆某跞?、江花、江水之中獲得色彩，又因烘染、映襯的手法形成我們想象中的圖畫，絢麗耀眼，層次豐富，江南春景躍然眼前，詩情畫意，引人入勝，從而將讀者帶進(jìn)美麗的畫卷之中，感知詩歌的意境之美。

總之，初中詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與能力，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高尚的道德情操。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王 薇.古詩歌鑒賞中表現(xiàn)手法的分析和運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下旬刊）， 2015，（11）.

（作者單位：甘肅省慶城縣冰淋岔初級中學(xué)）