初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究

陳書影

[摘 要]隨著我國(guó)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也有了新的時(shí)代。當(dāng)下最流行的微課也進(jìn)入了我們的工作和學(xué)習(xí)中，它可以隨時(shí)隨處幫助我們學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)把聲音、圖像、視頻等等結(jié)合在一起形成了我們的微課。但是中國(guó)一直是以傳統(tǒng)的方式來教育我們的子子孫孫，相比而言微課給我們帶來了什么，微課引起了大部分人的注意， 以獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)引起了教育部門的關(guān)注，我們應(yīng)該怎樣在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課才能有效的提高我們的效率？所以我們應(yīng)該探討微課的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究。

[關(guān)鍵詞]微課；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育作為形成正確價(jià)值觀念、傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場(chǎng)所和途徑之一，其知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式等方面發(fā)生著巨大變化。特別是近幾年來，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)的碎片化、微型化、主體化發(fā)展趨勢(shì)，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外如火如荼地展開。在國(guó)內(nèi)，微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)繼博客、微博、微信等各種社交軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開展全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。

一、微課

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助軟件性教學(xué)資源，它們以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源組成情景化、資源使用方便。微課還分為11類分別為：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類?？偟膩碚f微課主題突出指向明確、資源多樣情景真實(shí)、短小精悍用途廣泛、半結(jié)構(gòu)化已于擴(kuò)充、交互性強(qiáng)使用方便，這就是微課的主要特點(diǎn)。

二、微課在初中化學(xué)的應(yīng)用與意義

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，這種抽象的理論研究對(duì)于初中階段的學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)難度。在新課程改革的背景下，微課教學(xué)逐漸被引入到初中化學(xué)教學(xué)中，將抽象難懂的化學(xué)理論變得生動(dòng)與具象，有利于提高初中化學(xué)的教學(xué)效率。教師要不斷提升自身素養(yǎng)，在進(jìn)行題材選擇時(shí)堅(jiān)持實(shí)事求是，從學(xué)生的實(shí)際情況著手，盡可能選擇學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講解，在典型案例和教師的循循善誘中不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。將動(dòng)靜結(jié)合理念貫穿在視頻制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，字體、字號(hào)以及顏色要搭配到位，注重圖文并茂、井然有序。課前復(fù)習(xí)，教師在制作微課是要明確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，將新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在課程開始前看微課，保證新課的順利開展；新課導(dǎo)入，教師要保證良好的教學(xué)效果，就必須在新課開始前設(shè)置新穎別致的問題，激發(fā)學(xué)生在探求欲與主動(dòng)性，為新課的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課程開始前學(xué)生可以事先觀看此視頻；知識(shí)理解，教師在課程開始前對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究典型案例學(xué)生在合作完成研究以后可以一起觀看視頻。

三、微課的的研究?jī)r(jià)值與意義

微課在教育中無論在哪一個(gè)科目中都是當(dāng)下非常重要的，微課是以視頻的錄制技術(shù)作為依據(jù)，現(xiàn)在我國(guó)基本上用這些微課模式：微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式、微課嵌入的常規(guī)教學(xué)模式、微課的學(xué)生課后的學(xué)習(xí)自主模式。我們需要走出傳統(tǒng)錄像課例誤區(qū)，引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)微課，開始微課的設(shè)計(jì)制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。微課的設(shè)計(jì)制作還有很多重要意義與價(jià)值的。

（一）理論知識(shí)的意義。教師們充分利用了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向。

（二）學(xué)生自學(xué)的意義。適合學(xué)生自學(xué)，因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

（三）教師教育技術(shù)能力提高的意義。微課研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n。

（四）微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)的教育性說客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決問題實(shí)際問題的能力。

（五）微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。教師為學(xué)生創(chuàng)造“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，同時(shí)也對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

（六）微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

（七）微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生而言微課能夠更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對(duì)老師而言“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具針對(duì)性和時(shí)效性。

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