新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

吉超

隨著教育改革的進(jìn)行，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)做出了明確要求：在各個(gè)階段都應(yīng)重視朗讀和默讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將“閱讀能力”的培養(yǎng)放在首位，而忽視了學(xué)生“朗讀能力”的訓(xùn)練，朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也有很大的幫助，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

一、找出朗讀不足，明確語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些問題影響教學(xué)的進(jìn)行，無(wú)論是教師方面還是學(xué)生方面的問題，都需要語(yǔ)文教師自己去發(fā)現(xiàn)和解決，所以語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行深度的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，明確困擾教學(xué)的根本。

在朗讀教學(xué)中注重的就是學(xué)生的朗讀，如果學(xué)生在朗讀形式上出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)造成教師的教學(xué)質(zhì)量下降，所以教師應(yīng)分析學(xué)生在朗讀方式上存在的問題。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)朗讀沒有具體的了解，在朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的朗讀方式，由于小學(xué)生剛接觸漢字對(duì)朗讀素材中的漢字不是很熟悉，在朗讀時(shí)很容易出現(xiàn)一字一頓“點(diǎn)讀式”的朗讀效果，字不成詞、詞不成句、句不成文，學(xué)生在讀的時(shí)候生硬沒有流暢性可言。低年級(jí)的小學(xué)生年紀(jì)比較小，在朗讀時(shí)喜歡比較誰(shuí)的聲音大，所以學(xué)生在朗讀時(shí)為了突顯自己的聲音大，聲嘶力竭的在那“喊”沒有感情色彩，這樣朗讀會(huì)影響身旁的同學(xué)并且喪失了朗讀的意義。低年級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)總喜歡拉長(zhǎng)聲調(diào)，特別是在齊讀時(shí)學(xué)生拖拉十分嚴(yán)重，聽起來(lái)就像古代的學(xué)生在念詩(shī)經(jīng)一樣。由于學(xué)生在電視中看過一些古代私塾的朗讀片段，所以在朗讀古詩(shī)很喜歡搖頭晃腦，比如在朗誦《鋤禾》時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都搖頭晃腦、聲調(diào)拉的也比較長(zhǎng)，這種“拖延式”朗讀形式?jīng)]有重音和語(yǔ)調(diào)，在朗讀時(shí)體現(xiàn)不出來(lái)朗讀當(dāng)中優(yōu)美的感覺。除了朗讀形式存在問題，小學(xué)生自控能力也比較差，上課的時(shí)候容易被新鮮事物吸引很難集中精力，對(duì)朗讀的興趣也是三分熱度，所以在課下的時(shí)候?qū)W生是不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，所以導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平比較低。

教師除了分析學(xué)生的朗讀問題，也應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思，有的語(yǔ)文教師將大部分的時(shí)間用在講課上，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間比較少，就算進(jìn)行朗讀教師也只是隨機(jī)挑選學(xué)生，并沒有對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)的朗讀訓(xùn)練。還有部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生“有感情的朗讀”，究竟怎樣朗讀才把感情表現(xiàn)出來(lái)，采用怎樣的聲音技巧來(lái)進(jìn)行朗讀，教師沒有給出一個(gè)具體的分析。還有的語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的朗讀要求不是很高，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于錯(cuò)字、音準(zhǔn)、流利、停頓、語(yǔ)速這幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生情感的表現(xiàn)能力要求不是很嚴(yán)格，認(rèn)為小學(xué)生沒有必要掌握太多的朗讀技巧。

二、擴(kuò)充朗讀安排，完善語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式

學(xué)生留出充足的朗讀時(shí)間，利用好早讀的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以定期舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，對(duì)于朗讀資料教師不能僅僅停留在語(yǔ)文教材當(dāng)中，教師可以擴(kuò)充一些兒歌、詩(shī)歌選擇小學(xué)生感興趣的朗讀資料，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的朗讀興致調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。朗讀形式是朗讀教學(xué)中的重要組成部分，教師如果只是單純的給學(xué)生講解朗讀技巧學(xué)生會(huì)很難接受，如果教師親自給學(xué)生進(jìn)行示范帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在跟讀的過程中就會(huì)掌握一些朗讀技巧并為自己所用，由此可見，示范朗讀對(duì)學(xué)生還是有一定幫助的。教師也可以采取“看圖朗讀”的朗讀形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解語(yǔ)文教材當(dāng)中的知識(shí)，教師可以借助一些貼近教材的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如在講一年級(jí)的《秋天》時(shí)，教師在朗讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖當(dāng)中的內(nèi)容：在藍(lán)天翱翔的小鳥、在田野里耕種的黃牛、還有蹦蹦跳的小鹿，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)他們的心情，在朗讀時(shí)采用不同的語(yǔ)調(diào)將各個(gè)動(dòng)物內(nèi)心的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。其次，學(xué)生可以進(jìn)行配樂朗讀，既陶冶了情操又放松了心情，例如教師在知道《春到梅花山》的朗讀時(shí)，教師可以配上悠揚(yáng)的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩的環(huán)境中領(lǐng)略梅花山的美，沉浸在如詩(shī)如畫的境界當(dāng)中，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀水平而且讓學(xué)生對(duì)朗讀有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合朗讀技巧，科學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

朗讀技巧的訓(xùn)練是要和教材相結(jié)合的，所以教師在給學(xué)生講解朗讀技巧時(shí)應(yīng)注意和教材當(dāng)中的內(nèi)容相結(jié)合，要求學(xué)生的發(fā)音、吐字、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，符號(hào)的停頓、重音的掌握，例如在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，其中小青蛙和烏龜對(duì)話——烏龜笑著說(shuō)：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”這句話中教師應(yīng)告訴學(xué)生要對(duì)“大”“綠”等進(jìn)行重讀，來(lái)顯示烏龜和青蛙的不同，讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出意境和體驗(yàn)。教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的完善，對(duì)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)制度，對(duì)小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們積極主動(dòng)地去進(jìn)行朗讀有前進(jìn)的動(dòng)力。

傳授給學(xué)生好的朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)到朗讀的樂趣，同時(shí)也讓小學(xué)生養(yǎng)成善于讀書的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛好。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)自身教學(xué)方法的反思，爭(zhēng)取為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓朗讀伴著學(xué)生更好的成長(zhǎng)。