提問藝術(shù)在小學語文課堂教學中的應用探討

邱曉珺

【摘 要】 隨著語文教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)水平越來越高。講究課堂提問藝術(shù)，利用科學合理的問題引導小學生做思維運動，有助于小學語文課堂學習氛圍的濃烈化。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 提問藝術(shù) 教學現(xiàn)狀 教學策略

教師的課堂提問科學性，直接關(guān)系著課堂教學效率。用符合小學生認知規(guī)律的方式提出語文問題，才能讓語文課堂具有吸引力，促進小學生語文學習興趣建立。

一、循序漸進地提出問題，提高語文課堂教學效率

打造高效小學語文課堂，教師要關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)的作用。在課堂中即興提出兩、三個問題，已經(jīng)不能滿足語文教學的需求，更不利于教師把握好課堂教學的節(jié)奏。在教學改革過程中，小學語文教師要合理設(shè)計與準備問題，從教學目標出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容與小學生的身心特點，設(shè)計層次化的問題。在課堂中，從易到難地提出問題，讓小學生的思維能力逐漸提升，循序漸進地達到教學目標，有助于課堂教學有效性的提高。

比如，在講解《觀潮》時，鑒于閱讀文本是記敘文，教師要抓住記敘文教學的重點，循序漸進地提出問題，讓小學生在課堂中積極思考。第一個問題應當為簡單問題，小學生能夠通過快速閱讀馬上找到答案，像“文章的描述對象是什么”，通過閱讀題目與文章的第一句話，學生可以快速答出“錢塘江大潮”。第二個問題應當稍加難度，像“作者觀潮的時間、地點與原因為何”，這一問題有關(guān)于記敘文要素，學生能夠通過繼續(xù)閱讀發(fā)現(xiàn)答案，即“農(nóng)歷八月十八、海寧市鹽官鎮(zhèn)、一年一度的觀潮日”。第三個問題應當關(guān)系文章結(jié)構(gòu)，像“作者是以什么順序描寫錢塘江大潮的”，學生快速瀏覽文章，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，得到“時間順序”的答案。接下來的問題應當有關(guān)文章的整體內(nèi)容、細節(jié)內(nèi)容、主旨等。利用循序漸進的問題引導學生積極思考，讓語文閱讀學習具有互動性，有利于課堂教學效率的提升。

二、利用問題設(shè)置懸念，提高學生語文學習興致

小學生的成長經(jīng)歷與家庭教育水平不同，性格存在差異，在文學作品的閱讀欣賞上也有不同的喜好。在語文課堂中，小學生的學習興趣高，學習效率就高。學習興趣不高，學習效率不如人意。在小學語文課堂教學中，教師要藝術(shù)化地利用問題，調(diào)動起小學生的語文學習興趣，以問題為平臺，吸引學生參與到語文學習活動中。在教學前，教師要與文章進行深入互動，找到文章內(nèi)容與小學生認知之間的矛盾點，利用認知沖突設(shè)置懸念型問題，激發(fā)學生學習興趣。

比如，在講解《我的“長生果”》時，教師可以先從文章的題目入手，提出這樣的問題：“我們都知道世界上是沒有真正的長生果的，為什么這篇文章的題目中有長生果，且用了引號呢？你們見過長生果嗎？相信有世界上存在長生果嗎？”用問題去設(shè)置懸念，營造疑問型的課堂氛圍，有利于學生思維快速運轉(zhuǎn)。接下來，教師要給學生一段合理的時間閱讀文章，讓學生尋找答案，解決認知沖突。當學生通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)作者所說的“長生果”是書籍時，會有恍然大悟的感覺，通過解決懸念獲得語文學習上的安全感與成就感。當學生有興致去閱讀文章后，教師可以鼓勵學生自主提出幾個有價值的問題，讓學生在興趣中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提高。

三、借助問題拓展思維，培養(yǎng)學生語文學習思維

問題，是幫助學生鍛煉思維的工具。在小學語文課堂中，教師要利用藝術(shù)化的問題引導小學生建立完善的語文學習思維。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師每提出一個問題，都有一份對應的標準答案，教師期待學生能夠在沒有任何提醒的情況下答出標準答案。更有教師將所謂的標準答案視為評價學生答案的唯一參照物，影響了學生開放式思維的形成。在教學創(chuàng)新的今天，多多設(shè)計開放、靈活、具有啟發(fā)性的課堂問題，鼓勵學生激活思維、開放思維，才能促進學生語文綜合學習能力提升。

比如，在講解《假如沒有灰塵》時，教師可以先就題目與學生討論，設(shè)計這樣的開放式問題：“如果沒有灰塵，你會覺得開心嗎？為什么？”用開放式的問題給學生表達個性化觀點的機會，促進學生參與到課堂活動中。有的小學生說“我會覺得開心，沒有灰塵世界就是干凈的，我們也不用打掃衛(wèi)生了，有更多時間和同學們玩”，有的小學生會說“我會覺得不開心，沒有灰塵，我們就不知道哪里干凈哪里不干凈了”。教師要肯定小學生的回答，不設(shè)定標準答案，鼓勵學生“胡說”。

四、深入開發(fā)課本資源，借助問題深化語文教學

學習的過程，就是解答問題的過程。在小學語文課堂教學中，教師講究提問藝術(shù)，但不能脫離教學內(nèi)容與教學目標。提問，是教育工作的重要途徑。深入開發(fā)小學語文課本資源，從課本中尋找疑點，從看似無疑問之處找到問題，凡事多問幾個為什么，有利于學生全面思考問題，學會從更多角度分析問題。

比如，在講解《把鐵路修到拉薩去》時，“一次次爆破，炸出的不是石塊，而是堅硬的冰碴子。難怪一些西方媒體預言：中國人要在這樣不良的地質(zhì)上打隧道，是根本不可能的事！”這段話具有深意。教師可以提出“為什么爆破爆出的是冰碴子”的問題，學生能夠通過后文回答“當?shù)氐刭|(zhì)條件差，自然條件惡劣”。接著提出“為什么西方媒體預言將鐵路修到拉薩是不可能的？我們?yōu)槭裁醋龅搅恕钡膯栴}，引導學生從中理解到中國人民的奮斗精神，促進語文教學深入發(fā)展。

綜上所述，利用藝術(shù)化的提問優(yōu)化小學語文課堂教學過程，促進學生語文學習興趣的提升，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式。用提問，激活小學生的思維，讓小學生與語文學習內(nèi)容深入互動，才能突出小學生的學習主體地位，實現(xiàn)小學語文教學改革的目標。

【參考文獻】

【1】連忠友.小學語文課堂即時評價之有效策略【J】.現(xiàn)代中小學教育，2016（08）

【2】費春清.小學語文課堂教學中的有效評價【J】.讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

【3】魯雅苓，劉小勃.小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的參與意識【J】.讀與寫（教育教學刊），2016（08）