論參與式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 參與式教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)法具有許多不可替代的優(yōu)勢，在近年來的教學(xué)實踐中被較廣泛的運用，但在運用中過程中不可避免地也出現(xiàn)了一些問題，如參與式教學(xué)流于形式化，參與環(huán)節(jié)設(shè)計不夠完善，對學(xué)生參與度欠缺檢測評價機制等等。本文立足于法學(xué)教學(xué)的實踐圍繞課前的教學(xué)參與、課中的教學(xué)參與、課后的教學(xué)參與環(huán)節(jié)作了一些探討。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué)法 參與環(huán)節(jié) 參與形式

作者簡介：程舫，四川省內(nèi)江師范學(xué)院政治與公共管理學(xué)院講師。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.111

受以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在過去很長一段時間內(nèi)，我國很多高校法學(xué)教學(xué)采取的都是單一的理論灌輸法，教師在講臺上完成任務(wù)式地講，學(xué)生懨懨欲睡地在下面學(xué)，除了偶爾回答老師提出的問題之外，學(xué)生基本無任何參與教學(xué)的機會，這樣的教學(xué)方式不僅無助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且很難培養(yǎng)出具有較強實務(wù)能力的法學(xué)人才?，F(xiàn)在我們的教育界已經(jīng)認(rèn)識到了這個問題并正在轉(zhuǎn)變觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，主要舉措是通過在日常教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法，以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。參與式教學(xué)的核心理念是“以學(xué)生為中心，以活動為主，平等參與” 。筆者認(rèn)為，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，參與式教學(xué)法均應(yīng)有所體現(xiàn)，所以我們探討的范圍不能僅僅局限于課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)參與，而應(yīng)全方位地覆蓋學(xué)生課前、課堂及課后三個時段的教學(xué)參與。

一、課前的教學(xué)參與

著名教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。這句話精辟地道出了好的教育必須因人而異，教育要講求針對性的深刻道理。教育是一門藝術(shù)，任何一門課要想取得良好的教學(xué)效果，學(xué)情了解環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的能動接受者，教師如果不了解教學(xué)對象的實際情況，就很難進(jìn)行相匹配的教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容過深或過淺，教學(xué)方式方法不對路都很容易造成教學(xué)的失敗。過去在教學(xué)探索中我們比較重視課堂教學(xué)參與這一塊，而對課前教學(xué)參與這一塊涉獵不多，下面筆者談一下個人看法。筆者認(rèn)為課前教學(xué)參與的主要方式應(yīng)是問卷調(diào)查或進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的測試。如在法學(xué)教學(xué)中可通過發(fā)放調(diào)查問卷，設(shè)計下列問題幫助教師了解學(xué)生的實際情況：學(xué)生的姓名、層次（本科還是?？疲⑿詣e、一般通過哪些途徑獲取相關(guān)知識，最期待老師在上課過程中采取何種教學(xué)方法，對本門課程哪些內(nèi)容最感興趣，對本門課程的重點難點的了解情況，對本學(xué)科基礎(chǔ)知識的了解程度（可設(shè)計一些選擇題），希望通過學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的效果，對教師有哪些建議等等。

二、課中的教學(xué)參與

課堂上的教學(xué)參與方式有很多，諸如提問、 小組討論、小作業(yè)或匯報、角色扮演、場景演繹等等。在法學(xué)課程的教學(xué)過程中，最常用的有兩種：案例討論法和多媒體演示法。雖然這兩種方式的運用率較高，但要運用得恰到好處也并非易事。

（一）案例討論法的運用

案例討論法是法學(xué)教學(xué)過程中較常運用的一種方式，要組織好一次有效討論并非易事，它需要教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生緊密配合。在實作過程中，要求教師對教材內(nèi)容、每章重難點有精準(zhǔn)的把握。在明確重難點的基礎(chǔ)上有針對性地對案例進(jìn)行篩選。選好案例后，教師要充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色，可先將學(xué)生根據(jù)實際人數(shù)進(jìn)行分組，組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。在正式討論時，由教師先拋出問題，學(xué)生來進(jìn)行表達(dá)與辯護(hù)并概括出自己的基本觀點、基本立場，教師指出存在的問題，凸顯矛盾，然后由本組的同學(xué)進(jìn)行補充說明或換由別組的同學(xué)表達(dá)觀點，注意在整個過程中教師并不是無事可干，在聽取同學(xué)們意見的同時，教師要進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，深入地點評，在適當(dāng)時機，也可拋出新的問題，幫助大家拓展思維，進(jìn)行深度思考，最后教師還要進(jìn)行總結(jié)點評，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散、求異、逆向、知識遷移、聯(lián)想和想象、分析、綜合等思維訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際的能力必將得到極大的提高。

案例討論法若運用得宜，教學(xué)效果不言而喻，若運用不得法，將達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。在實踐中容易出現(xiàn)的問題包括：第一，探論的案例不夠典型且過于復(fù)雜，不能引起學(xué)生的興趣。第二，放羊式討論，教師不能有效組織課堂。所謂放羊式討論，就是教師在展示案例并提出問題后，放任學(xué)生自己討論，教師不加任何干預(yù)，既無提示也不從中適當(dāng)引導(dǎo)，更無課堂紀(jì)律制約機制，只在即將下課的時候講一下答案了事。當(dāng)然學(xué)生沒有了紀(jì)律的制約，在所謂的討論時間要么看別的書，要么在擺龍門陣或翻看手機，更有百無聊賴者在課堂上公然睡覺。第三，檢測手段欠缺，學(xué)生沒有緊迫感，參與度不高。在討論過程中，由于沒有科學(xué)的評價體系，積極參與發(fā)言的同學(xué)沒有獎勵，不發(fā)言的同學(xué)也沒有任何損失，導(dǎo)致每次發(fā)言的都是少數(shù)幾個同學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)沒有得到應(yīng)有的鍛煉，沉悶的課堂教學(xué)氛圍也沒得到任何改觀。針對上述問題，教師首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己，精心設(shè)計討論環(huán)節(jié)。在討論過程中，應(yīng)加強調(diào)控，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)同時建立起必要的考評機制，如要求每個同學(xué)寫一段發(fā)言稿總結(jié)自己的觀點，同學(xué)之間可互評并打分，然后由小組推舉代表總結(jié)本組所有同學(xué)觀點并發(fā)言，所有參與者的參與情況在平時成績上均應(yīng)有所體現(xiàn)。對爭議較大的案例可分組表達(dá)不同觀點，增強組與組之間的對抗度，對獲勝組在平時成績上適當(dāng)傾斜等等。

（二）多媒體演示法的運用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運用多媒體教學(xué)已成為多數(shù)學(xué)校和教師的選擇。運用多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢：如展示案例生動直觀，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)容量大，能顯著提高教學(xué)效率；有利于把教師從課堂板書中解放出來等等。但同時也應(yīng)看到，多媒體演示并非萬能，如何使其功效最大化，從而服務(wù)于課堂教學(xué)也是一個值得探究的問題。

在實踐中，多媒體演示教學(xué)容易陷入下列誤區(qū)：一是PPT文字比例過多，沒有動畫、圖表、視頻、音頻等技術(shù)的運用；二是全程音像化教學(xué)，學(xué)生零參與、零思維。筆者認(rèn)為解決上述問題可以從以下幾個方面入手 ：第一，解放思想，培養(yǎng)教師與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境與過去相比已發(fā)生了翻天覆地的變化。著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計家馬克· 普林斯基 （Marc Prensky ） 于2001年提出了“數(shù)字原生代” 和“數(shù)字移民”的概念，以體現(xiàn)當(dāng)代人與其前人在數(shù)字化技術(shù)方面的巨大差異。數(shù)字原生代定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習(xí)慣快速接受大量信息、喜歡多任務(wù)同時進(jìn)行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴(yán)肅的工作、在與人合作時表現(xiàn)最好、在即時滿足和頻繁獎勵中成長。數(shù)字原生代喜歡的特點是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性 。面對新的受眾群體，教師應(yīng)在教學(xué)觀念上有所轉(zhuǎn)變。第二，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中合理運用多媒體技術(shù)。所謂合理，就是使多媒體技術(shù)在授課中的效能最大化，同時避免走極端。PPT全由文字組成或全程音像化教學(xué)兩種常見錯誤都是必須予以避免的。教師制作的PPT若滿屏都是文字，既無圖表，也無音頻、視頻或動畫，學(xué)生看久了不僅會產(chǎn)生視覺疲勞，而且也很容易走神。還有的教師在教學(xué)中容易走向另一個極端，即全程音像化教學(xué)，學(xué)生零參與，零思維，學(xué)生的理性思維能力得不到有效培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中把握好多媒體演示的度，合理安排好教學(xué)時間。多媒體技術(shù)充其量是為教學(xué)服務(wù)的工具，它應(yīng)該服務(wù)于教師講授的內(nèi)容，但不能全然代替教師的講解，教師決不能在實踐中本末倒置，使技術(shù)展示凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上。課堂教學(xué)中教師應(yīng)講授必要的理論，組織學(xué)生通過發(fā)言等方式積極參與教學(xué)，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力。

三、課后的教學(xué)參與

課后教學(xué)參與環(huán)節(jié)相較課堂教學(xué)參與環(huán)節(jié)最大的區(qū)別在于課后可供學(xué)生支配的時間更充分，學(xué)生發(fā)揮的自由度更大，在課后的教學(xué)參與中更強調(diào)學(xué)生的實作和反饋總結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主導(dǎo)性地位更為突出，教師退居幕后不再系統(tǒng)地傳道授業(yè)，只起組織、點撥、指引和交流的作用。

（一）庭審觀摩

在學(xué)生的法學(xué)實踐中，庭審觀摩是最直接生動感知法律的一種方式。平時學(xué)院應(yīng)加強和本地司法機關(guān)的聯(lián)系，根據(jù)法院和學(xué)生排課的具體情況，由主講教師帶隊組織學(xué)生以班為單位進(jìn)行觀摩。實踐流程可包括以下幾個步驟：第一，學(xué)院與法院取得聯(lián)系，確定觀摩的案件以及旁聽的時間、地點。第二，明確庭審觀摩過程中的注意事項，組織學(xué)生溫習(xí)庭審流程、查閱相關(guān)資料；第三，旁聽庭審并提交庭審觀摩心得體會；最后一步是進(jìn)行成績評定。實踐成績評定應(yīng)根據(jù)學(xué)生上交的心得體會，準(zhǔn)備資料和參與庭審觀摩的表現(xiàn)等情況來確定。其中，心得體會是評價學(xué)生參與度的最重要依據(jù)，可由案情介紹、法理分析、總結(jié)反思三個部分組成，通過提交心得體會也可為學(xué)生日后參與模擬法庭打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）模擬法庭

通過模擬法庭的舉辦，擬在幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉庭審流程，固化所學(xué)知識，提升解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，同時對于增強各專業(yè)課教師之間的交流與合作，增強法學(xué)專業(yè)師生的凝聚力也起到非常重要的作用。模擬法庭的籌備組織工作大體包括：首先，由教師精心選擇案例素材以供學(xué)生熟悉和討論，然后進(jìn)行分組，確定指導(dǎo)教師，進(jìn)行課堂輔導(dǎo)（指導(dǎo)教師介紹模擬法庭的時間安排、程序和規(guī)則；分析案情，梳理思路；確定模擬法庭參與人員，確定各成員的任務(wù)如收集證據(jù)、撰寫起訴書、公訴詞、代理詞、辯護(hù)詞、判決書等），最后，學(xué)生分工查閱資料形成相關(guān)文稿并及時就遇到的問題與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師還可進(jìn)行開庭前個別輔導(dǎo)（明確中心觀點，指導(dǎo)控辯技巧，提出改進(jìn)意見），正式開庭程中，指導(dǎo)教師需到現(xiàn)場組織活動并可邀請法官、檢察官、律師對整個庭審過程進(jìn)行點評。點評側(cè)重于對案件中涉及的法學(xué)概念、法學(xué)原理、法條規(guī)定進(jìn)梳理，對有爭議性的問題進(jìn)行評議并可介紹相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)動態(tài)，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解并提升學(xué)生運用法學(xué)知識解決實際問題的能力。庭審結(jié)束后同樣應(yīng)要求學(xué)生撰寫心得體會，總結(jié)收獲，反思不足。

（三）診所式教學(xué)

診所式教學(xué)原產(chǎn)自美國，它強調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)，通過真實案件代理真實客戶，使學(xué)生對法學(xué)理論進(jìn)行深入的理解，從而收到了良好的效果。法學(xué)院建立“法律診所”，使學(xué)生在法律診所中、在教師的指導(dǎo)下接受當(dāng)事人的委托，為當(dāng)事人提供法律咨詢，替他們進(jìn)行診斷，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并為他們提供法律服務(wù)，在實踐中學(xué)習(xí)律師職業(yè)技巧 。如果說庭審觀摩、模擬法庭側(cè)重于培養(yǎng)檢察院、法院等司法機關(guān)所需的職業(yè)技能的話，那么診所式教學(xué)更多地培養(yǎng)的是律師的執(zhí)業(yè)技巧。目前診所式教學(xué)已在一些具備條件的法學(xué)院校進(jìn)行了試點，取得了不錯的成效。但要在普通高校全面推廣，還有以下兩個主要問題需要解決：第一，資金欠缺問題。辦案需要經(jīng)費，對于毫無收入的學(xué)生而言，這是最難解決的一個問題，這不僅需要學(xué)校的大力支持，也需要地方政府、社會公眾的大力支持。第二，師資缺口問題。開展診所式教學(xué)需要具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來進(jìn)行專項指導(dǎo)。在我國高校的教學(xué)實踐中，理論性教師并不匱乏，“雙師型”教師近年來雖有所增多，但很多忙于自己的私活分身乏術(shù)，很難抽出時間來與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，這需要學(xué)校出臺激勵機制，鼓勵有能力的教師積極參與實踐教學(xué)。同時也可在社會上聘任專業(yè)人士來指導(dǎo)學(xué)生的實踐。診所式教學(xué)的發(fā)展雖任重道遠(yuǎn)，但由于其獨到的價值必將成為我國法學(xué)教學(xué)改革今后關(guān)注的重點內(nèi)容。

時代在進(jìn)步，教學(xué)方式方法也應(yīng)不斷革新。隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深入，參與式教學(xué)必將獲得更蓬勃的發(fā)展。

注釋：

王愛蘭、姚曉燕、王曉麗.參與式教學(xué)活動實施中的教師因素研究——來自參與式教師培訓(xùn)效果的調(diào)查.遼寧教育研究.2007（12）.75.

黎靜.在線教育來潮：教師的困境與出路.高教探索.2013（5）.152-153.

胡日亮、徐曉玲.診所式法律教育模式本土化探析.江西社會科學(xué).2007（6）.237.