語文課堂如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

李素翔

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?教師應以一種民主、平等、合作的教學態(tài)度激發(fā)學生的學習興趣，在相對自主、自由的學習氛圍中整合已有的學習經(jīng)驗和多種思維方式，把語文課堂學習變成一種具有創(chuàng)造性的學習活動。

一、課堂教學現(xiàn)狀

長期的應試教育所產(chǎn)生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題 “標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結(jié)還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動. 而受教育者方面，也存在明顯缺陷，教育者可能會覺得現(xiàn)在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育、啟發(fā)功能？有沒有完成通過教學內(nèi)容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在“主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養(yǎng)和文化追求。

二、課堂教學中創(chuàng)新思維的訓練

1.轉(zhuǎn)化觀念，強化學生主體地位

要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生自立創(chuàng)新能力，必須強化學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。充分發(fā)揮學生的主人翁精神，還學生討論、參與、質(zhì)疑、發(fā)揮自由的權利。應讓學生在課堂上真正動起來。例如在教學中，老師可以說：“誰愿意當小老師帶大家讀這一段”，“誰愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽?！薄澳阍敢庾x哪段就讀哪段?！弊寣W生按照自己的意識動起來，大大激發(fā)了學生的求知欲.課堂上關注在生長、成長的每一個學生，每個教學環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學生“你喜歡讀什么就讀什么?！薄澳阆矚g說什么就說什么。”“你喜歡做什么就做什么”，課堂上要多安排學生學習交流，要以“自主、合作、探究”為主的學習方式，采用分組討論，全班集體交流等，生生之間、師生之間進行多邊的對話和交流。每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合，學生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到潛意識的開發(fā)。

2.創(chuàng)設“問題”環(huán)境，激發(fā)探究欲望

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應從“發(fā)現(xiàn)”入手。提出一個問題有時比解決一個問題有更大的價值。教師培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。教師要給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經(jīng)過讀讀、議議，同學們爭行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，激發(fā)學生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創(chuàng)新的火花。

3.鼓勵大膽質(zhì)疑，促使學生敢于“標新立異”

創(chuàng)新是學生進行一切創(chuàng)造性活動的前提。我們知道學起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。教師在教學中，首先，要消除學生懼怕的心理，樹立探究、創(chuàng)新的信心，教師要利用教材，課堂上善于在學生幼小的心靈中種下敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的種子，激發(fā)學生大膽“標新立異”。其次，應解放學生大腦，讓學生獨立思考；解決學生的眼晴，讓學生觀察自己喜歡的事物；解放學生的嘴，讓學生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”；解放學生的身體，讓學生親身實踐，真正做到多種感官并用。最后，重視學生的語文實踐活動。許多理論和實踐研究證明，實踐活動對于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。如上《醉翁亭記》這課，我設計了“導游解說”，學生自編導游詞，給游人（同學）當導游，“游人”的質(zhì)疑、體驗，都是實施語文實踐活動。

4.激發(fā)興趣，創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造的環(huán)境

在語文課堂教學中，學生對學科的興趣和愛好，教師對學生的期待、對學生創(chuàng)造性寬容、對學生思維結(jié)果的延遲評判以及在此基礎上建立起來的良好的師生關系，都有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造個性的發(fā)展。 在教學《我的老師》（魏?。r，我們（師生）曾對“狡猾”一詞的理解，略感不足。文中“狡猾”一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出“我”調(diào)皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據(jù)在哪里呢？我對學生提了一個問題：“同學們，你們與文中的‘我年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對本段文字的品味，找出這種理解的依據(jù)？”經(jīng)過熱烈而簡短的討論之后，一個學生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時的調(diào)皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調(diào)皮天真？可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導，會激發(fā)學生的創(chuàng)造性興趣和欲望，取得意想不到的教學效果。

總之，在語文的課堂教學中，可以把原有的教學目標和任務與創(chuàng)造性思維的訓練結(jié)合起來，使傳統(tǒng)的語文教學向創(chuàng)新教學轉(zhuǎn)變，使學生在“自主、合作、探究的學習方式”中，逐步形成創(chuàng)新精神的良好個性。