合作學習策略在小學語文教學中的應(yīng)用研究

朱海艷

隨著教學改革的不斷深入，新課程理念被越來越多的教育人士所接納，這就致使小學語文教學出現(xiàn)了本質(zhì)的變化，課堂教學不再是教師一個人的舞臺，以學生為主的合作學習策略，被越來越廣泛的應(yīng)用在語文課堂教學之中。對此本文將以此為出發(fā)點，暢談合作學習策略在語文課堂課前、課中、課后的具體應(yīng)用，希望以此來為更多的小學語文教師提供教學幫助。

1.合作學習策略在小學語文教學中的應(yīng)用原則

合作學習策略作為一種創(chuàng)新的教學模式，其對于小學語文課堂具有重要意義，不但可以實現(xiàn)學生之間的互補作用，加深學生之間的信息交流，對于學生語文能力與語文素質(zhì)的提升也具有一定的促進作用，因此加深對合作學習策略的教學應(yīng)用研究是存在一定必要性的，但是值得注意的是，在小學語文教學中應(yīng)用合作學習策略時，有以下幾點原則是一定要把握的。第一合理的成員搭配是其課堂應(yīng)用的前提，可以說合作學習離不開成員之間的配合，因此教師在進行成員搭配時，應(yīng)尊重學生個人的意見，并且能夠從學生的基本情況出發(fā)，將學習能力、知識掌握程度、性格特點、興趣愛好等運用一種綜合的方式去對學生進行評定，將學生分為異質(zhì)性小組或者同質(zhì)性小組。且通常情況下每個小組成員要控制在4～6人的范圍內(nèi)，并且將小組內(nèi)部的責任劃分清楚，如誰是組長、誰是匯報員，進而通過責任與義務(wù)的具體劃分，防止組內(nèi)出現(xiàn)分工不均等現(xiàn)象，使每個學生都能得到鍛煉。第二要以養(yǎng)成學生學習習慣為合作學習策略的應(yīng)用目標。在應(yīng)用合作學習策略時，有兩個目標是一定要實現(xiàn)的，（1）在人人參與的過程中，培養(yǎng)學生主動思考、積極動腦、踴躍發(fā)言的學習習慣；（2）使學生具有不恥下問、并善于聆聽他人意見的學習習慣。第三激發(fā)學習興趣是合作學習策略應(yīng)用的關(guān)鍵，在應(yīng)用合作學習策略時，若是沒有興趣的引導，學生是無法主動的參與到合作中來，為此教師可以采用創(chuàng)設(shè)學習情境、設(shè)置趣味問題等方式，調(diào)整學生的心理。

2.合作學習策略在小學語文教學中的應(yīng)用研究

2.1課前合作學習策略應(yīng)用

有效的課前預習不但可以加深學生知識的掌握程度，也會對教師課堂教學的順利開展起到一定的促進作用，在傳統(tǒng)語文教學中雖然很多教師也意識到了課前預習的重要性，但是學生的預習情況卻并不理想，沒有發(fā)揮出課前預習的價值，而運用合作學習策略去進行課前預習，卻大為不同，因為一方面學生可以集中集體的力量進行預習，無論是從時間上還是方法上都會有一定的提升，另一方面通過合作學習，也會對學生起到一定的監(jiān)督作用，防止學生對課前預習充耳不聞。通常情況下為了實現(xiàn)最佳的預習的效果，教師可以結(jié)合教學大綱要求，為學生設(shè)置一個附有挑戰(zhàn)性的問題，然后讓學生通過小組成員之間的合作，對問題進行探討研究，學生可以采用查閱工具書的方式，也可以采用聯(lián)系上下文的方式，進而實現(xiàn)問題的解決。例如在學習《七顆鉆石》這篇文章時，教師就可以在課前為學生布置這樣的問題，如“文章中小姑娘的水罐非常神奇，一共發(fā)生了哪幾種變化？”學生在合作探究中會發(fā)現(xiàn)，水罐的變化方式是“裝滿水→水變銀→銀變金→金變鉆石”而在這個探究過程中，學生也會發(fā)現(xiàn)，水罐之所以會變化，是小姑娘愛心行為產(chǎn)生的，當學生有這樣理解認識時，教學已經(jīng)成功了一半。

2.2課中合作學習策略應(yīng)用

在課堂教學中應(yīng)用合作學習策略，是教師最常用的一種方式，同時也是幫助學生解答疑惑，推動課堂教學的一種有效方式。而若想最大程度的發(fā)揮出合作教學的價值，教師可以圍繞教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的知識情景，進而引導學生主動的參與到合作學習之中，最大限度的激發(fā)學生的思維。例如在學習《柳樹醒了》這節(jié)課程時，其作為一篇低年級認字教學課程，主要教學目的，就是讓學生掌握“樹枝”“樹梢”“柳樹”等字詞認讀，為此教師在課前，可以為學生播放一些春天柳樹之姿的圖片，或者為學生播放一些春天的歌曲，同時教師也可以采摘多種樹葉，如楊樹、柳樹、松樹，讓學生進行辨認，進而讓學生在這種附趣味的教學環(huán)境中展開合作認字教學，讓學生不只可以對本節(jié)知識中的生字加深認識，也可以在探究中發(fā)現(xiàn)一些認字規(guī)律，提升學生的認字能力。同時教師也可以小組競賽的方式，看哪個小組記的字最多，讓學生在這種合作與競爭并存的學習中，激發(fā)自身的潛能。

2.3課后合作學習策略應(yīng)用

在課堂教學后，也可以展開合作教學活動，而這也是以往教學中教師經(jīng)常忽略的一個方面，可以說通過課后合作學習策略應(yīng)用，不但可以為學生起到鞏固知識的作用，也可以拓展學生的思維。例如在學習古詩詞，如《春曉》這首詩詞時，教師就可以讓學生在課后以小組的方式進行輪流背誦，進而通過學生之間的相互督促，解決詩詞背誦的難題。在或者學習完《菜園里》這篇認字教學后，教師也可以讓學生之間進行互相聽寫，進而實現(xiàn)小組成員整體認字能力的提升。但值得注意的是，教師要對小組內(nèi)部的合作情況深入了解，并了解合作學習對每個學生的實際幫助作用，進而通過信息反饋，對學生的合作學習進行適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)合作學習策略的高效運用。

【結(jié) 語】

總之，時代在不斷的變遷，教師的教學方法也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，只有最大程度地將語文課堂還給學生，鼓勵學生在合作中求知，才能使學生在小學階段打下堅實的語文基礎(chǔ)。