讓有抱負(fù)的老師在學(xué)校實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

陶進(jìn)

改革開(kāi)放30多年，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)取得了巨大成就，但不可否認(rèn)，在不少學(xué)校，也出現(xiàn)了優(yōu)秀教師?！翱兹笘|南飛”，這也成為不少校長(zhǎng)心中揮之不去的陰影。究竟用什么方法讓教師能甘于清貧，樂(lè)于奉獻(xiàn)在此棲身，為此作為教師要認(rèn)真牢記習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)講話，做青少年健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，學(xué)校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，也可以進(jìn)行一些有益的探索和嘗試。

一、為教師提供施展才華的平臺(tái)

學(xué)校的發(fā)展最重要的就是全體教職工的零距離，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，理應(yīng)思考學(xué)校用什么辦法來(lái)凝聚人心？我覺(jué)得最重要的是，校長(zhǎng)要為教師提供一個(gè)適合他個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)，讓教師看到自己成長(zhǎng)的曙光。還要將學(xué)校的發(fā)展和教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，向所有人描繪一幅為學(xué)?？缭桨l(fā)展的藍(lán)圖，形成全校共同奮斗的合力。

在教師中我們可以采取以老帶新試試走結(jié)對(duì)的方法，充分發(fā)揮老教師的優(yōu)勢(shì)和青年教師的學(xué)習(xí)能力。正是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)營(yíng)造的這種良好的氛圍里面，我校也形成了以教初三為榮的風(fēng)尚。他們經(jīng)過(guò)“合作”和“競(jìng)爭(zhēng)”積極磨練自己的基本功，掌握最新的教研信息，使自己迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也因此有了很大的提高，學(xué)校、教師、學(xué)生也從中獲益匪淺。

作為學(xué)校的掌舵人，還應(yīng)該注重激發(fā)教師創(chuàng)造成就的動(dòng)機(jī)，為此學(xué)校盡最大可能提供適合教師個(gè)體特長(zhǎng)的工作機(jī)遇，為滿足教師的成就需要?jiǎng)?chuàng)造條件。我認(rèn)為一所學(xué)校積極向上的文化氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心培養(yǎng)與細(xì)心呵護(hù)，同事之間的竭誠(chéng)合作和良性競(jìng)爭(zhēng)缺一不可。身為領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡段教師的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使每一位教師都能各得其所，各盡其能。年輕教師想方設(shè)法使他們盡快熟悉業(yè)務(wù)，同時(shí)發(fā)揮年輕人敢想敢干的優(yōu)勢(shì)，放手讓他們?nèi)リJ；中年教師，提出更具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，提供創(chuàng)新的空間；老教師，要求他們不斷吸取新的知識(shí)，站在一定的高度總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，做好教師之間的傳、學(xué)、幫、帶工作。

二、利用集體備課這一載體

利用集體備課這一載體，讓全體教師在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，充分發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，快速成長(zhǎng)。比如說(shuō)在語(yǔ)文教研組，有的老師在習(xí)作教學(xué)這方面研究的比較透，我們就讓他負(fù)責(zé)習(xí)作，其他學(xué)科也是如此，集眾言，納群智，集體合作來(lái)完成備課。經(jīng)過(guò)集體備課做出來(lái)的教案就融合了大家的特長(zhǎng)，成了集體智慧的結(jié)晶。此外，我們還很注意處理備課組集體和施教者個(gè)體合作的關(guān)系，鼓勵(lì)并要求教師進(jìn)行二次備課，在課堂上根據(jù)教案還可以有自己的發(fā)揮，因人施教。我們是希望用凝聚了集體智慧和心血的集體備課給所有教師一個(gè)很高的起點(diǎn)，然后讓他們?cè)谶@個(gè)高起點(diǎn)上在加上個(gè)人的創(chuàng)造，去完成教學(xué)。這樣一來(lái)，教師的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)化了。為了保證效果，我們還將教師的獎(jiǎng)懲與優(yōu)秀教研組評(píng)比掛鉤，這樣教研組的凝聚力得到了很大的提高。在教研組內(nèi)，我們以經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的教師為核心，營(yíng)造全組分工合作，優(yōu)劣互補(bǔ)的氛圍，自然而然地教師們都能嚴(yán)肅、認(rèn)真地去對(duì)待。因此，我們的合作和競(jìng)爭(zhēng)是渾然天成的整體。合作是無(wú)間的合作，競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中，教師一方面通過(guò)合作吸收了別人的精華，彌補(bǔ)了自己的不足；另一方面通過(guò)自己跟自己的競(jìng)爭(zhēng)，自我加壓，又促使自己不斷進(jìn)步。

此外，我校奉行以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。我以為，所謂好教師，必須是能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的教師；所謂好課堂，也必須是能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的課堂。教師的課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要。

三、細(xì)微之處顯功力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一塊土地都說(shuō)話”，校園文化作為學(xué)校文化重要組成部分有著不可忽視的作用。而這些都要求學(xué)校有一個(gè)高品位、高層次的學(xué)校文化。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)在風(fēng)骨和精神實(shí)質(zhì)的所在，蘊(yùn)含著諸多內(nèi)容。為此，我們確立學(xué)校文化的核心是促進(jìn)學(xué)校和人的發(fā)展，始終堅(jiān)持人性、人本的原則，對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行梳理、提煉和升華，把最先進(jìn)的文化元素糅合到其中，在歷史的厚重上又賦予其鮮明的時(shí)代特征，在全校上下形成和諧上進(jìn)，共同發(fā)展的良好氛圍，讓學(xué)校的文化“永不放棄、永無(wú)止境”滲透到每個(gè)人的靈魂深處，最大限度的實(shí)現(xiàn)師生個(gè)體精神和學(xué)校整體文化的水乳交融。如今置身在白馬中學(xué)，你一定能感受到良好的學(xué)校文化在白中人身上的體現(xiàn)。

在白馬中學(xué)，教師的評(píng)優(yōu)和晉升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是“拍不了板”的，而是完全由學(xué)校的制度來(lái)“說(shuō)話”，學(xué)校的制度文化在這里會(huì)得到生動(dòng)的體現(xiàn)。近幾年，我校從自身實(shí)際出發(fā)，建立了一套合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)涉及到教師評(píng)優(yōu)、晉升的時(shí)候，學(xué)校就啟動(dòng)這一評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校文化里面民主的因素，向多方面征求意見(jiàn)，最終形成對(duì)每位教師考核的一個(gè)“數(shù)據(jù)”，然后嚴(yán)格按照這一數(shù)據(jù)確定評(píng)優(yōu)、晉升人選。通過(guò)近幾年的時(shí)間，它既摒棄了人治的因素，而且真正讓文化、讓制度起決定作用，保證了公平、公正、公開(kāi)，讓教師氣順、心順、工作順。

俗話說(shuō)：管人管心，管人要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心精神引領(lǐng)和高尚的人格感召，也是辦好一所學(xué)校的靈魂所在。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要始終把教師當(dāng)做學(xué)校的基石和支柱，在管理中突出一個(gè)“情”字。用真情溫暖教師心靈、用熱情推動(dòng)教師發(fā)展，從教師子女入手到家中老人生病再到教師自身專業(yè)發(fā)展，無(wú)不在校長(zhǎng)的視線里。不管教師遇到什么困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道了一定會(huì)要主動(dòng)關(guān)心，幫助解決，讓教師從心底里產(chǎn)生跟著這樣的領(lǐng)導(dǎo)干工作覺(jué)得生活很有希望，很溫暖。教師作為一個(gè)特殊的群體，長(zhǎng)期以來(lái)身上承載了太多的希望與壓力?！叭祟愳`魂的工程師”，這是社會(huì)給教師的最高禮贊。然而，他們又要面對(duì)方方面面的沉重壓力?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“雖不能大富大貴，但桃李芬芳滿天下，身居陋室我心亦足！”這是教師真正的心聲。教師為這個(gè)社會(huì)奉獻(xiàn)了太多，得到的回報(bào)卻屈指可數(shù)。作為知識(shí)分子，教師更多追求精神上的歸屬感和滿足感。學(xué)校管理一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)，而二者又是通過(guò)管理的精細(xì)化體現(xiàn)出來(lái)的?！耙恍目释嫫孥E，追求奇跡，奇跡卻無(wú)影無(wú)蹤；甘于平淡，認(rèn)認(rèn)真真做好每件小事，一絲不茍地嚴(yán)抓每個(gè)細(xì)節(jié)，奇跡卻不期而至?！?/p>

“做人要地道，做事要實(shí)在”這是學(xué)校管理的真諦。