淺談素質(zhì)教育與幼兒教育者

尤景科

摘要：我們相信所有幼兒都將成為“高素質(zhì)的勞動(dòng)者”或“專門人才”，教育必須提供保證使所有兒童都能學(xué)習(xí)并達(dá)到個(gè)體優(yōu)秀成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境將培育他們獨(dú)特的才能和創(chuàng)造性，使他們得到尊重和理解，并學(xué)會(huì)把自己各種不同的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；幼兒教育

一、問(wèn)題的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高要求。過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)要求是聽(tīng)話，做一顆鏍絲釘，一切都服從分配，對(duì)人來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)人格，現(xiàn)在，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求公民尋找自己在社會(huì)中的位置，每個(gè)人都帶有主體人格。所以幼兒教育應(yīng)該重新考慮，因?yàn)榻裉斓暮⒆邮嵌旰髧?guó)家的主力，他們面臨的是人類高度的相互依存又相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)要求超過(guò)以往任何時(shí)代，教育的任務(wù)是使幼兒從小學(xué)會(huì)適應(yīng)與他人相處的共同生活，學(xué)會(huì)在世界這個(gè)大環(huán)境中共同參與處理全球性問(wèn)題。教育要面向未來(lái)，就得讓幼兒從小接受好的教育，為各方面素質(zhì)的提高奠定良好基礎(chǔ)，幼兒教師也就必須具備相應(yīng)的素質(zhì)，因?yàn)榻處熓怯變簩W(xué)習(xí)的幫助者和發(fā)展的支持者。

二、當(dāng)前幼兒教師自身存在的問(wèn)題

1、幼兒是社會(huì)的人，生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，他們具有人的一切權(quán)利。但是現(xiàn)在很多教師與孩子對(duì)話，不會(huì)蹲下與他們目光對(duì)視，讓孩子有一種老師至高無(wú)上的印象，教育教學(xué)活動(dòng)注重知識(shí)教育，忽略素質(zhì)目標(biāo)的落實(shí)，教師往往習(xí)慣從教材出發(fā)，從內(nèi)容出發(fā)，以教師為中心，忽略兒童自身的需要。教師想教什么就教什么，不考慮幼兒能否接受，內(nèi)容是否適合孩子，對(duì)于孩子的缺點(diǎn)，教師會(huì)公開(kāi)寫在家園聯(lián)系欄上曝光，讓所有人都知道他是個(gè)不受歡迎的孩子；有的幼兒園，利用“六一”兒童節(jié)等節(jié)目，演出要等領(lǐng)導(dǎo)來(lái)，不考慮幼兒是否受得了，把他們當(dāng)作搖錢樹(shù)，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了搖一搖；還有的幼兒園追求某一方面發(fā)展，把培養(yǎng)孩子某一特長(zhǎng)作為主要目標(biāo)，忽視了幼兒整體發(fā)展，通過(guò)商業(yè)炒作來(lái)達(dá)到自己的目的。這種充分不尊重孩子的作法，在當(dāng)今幼兒教育中還比較普遍。

2、忽略幼兒年齡特點(diǎn)，習(xí)慣用成人標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，對(duì)幼兒特點(diǎn)和缺點(diǎn)分不清，抱怨孩子多，教態(tài)問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)?，F(xiàn)在全國(guó)幼兒園都在進(jìn)行教育改革，老師們都感覺(jué)到一種史無(wú)前例的壓力，但是加倍的付出，沒(méi)有帶來(lái)高質(zhì)量和高水平，這是教師基本功缺乏，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)不夠，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、規(guī)律把握不好，所以付出與收獲不成正比。如寫觀察記錄，教師不知道孩子的表現(xiàn)該算特點(diǎn)還是算缺點(diǎn)。有三個(gè)孩子爭(zhēng)搶玩具，教師問(wèn)你們應(yīng)該怎么辦？幼兒口頭回答：要互相謙讓?？删褪遣凰墒址砰_(kāi)玩具，于是老師收走了玩具，幼兒又和平共處了。教師的評(píng)價(jià)是：家長(zhǎng)教育的后果。措施：找家長(zhǎng)。園長(zhǎng)看完后批道：對(duì)，我支持你，明天就發(fā)通知。再例如，老師抱怨幼兒坐不住，認(rèn)為是他不守紀(jì)律。既然教師學(xué)過(guò)心理學(xué)，知道幼兒的興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，孩子興趣容易轉(zhuǎn)移，為什么還要控制幼兒。不了解幼兒，工作就難以有效。對(duì)孩子，很多老師真有些“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”了。

3、忽視幼兒個(gè)體差異，尊重兒童還處在一般水平，比較形式化、表面化。很多老師不是善于捕捉幼兒的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信，同時(shí)激勵(lì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，而是經(jīng)常使用橫向比較的方法，結(jié)果導(dǎo)致好的學(xué)生越來(lái)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差。對(duì)孩子的愛(ài)也有條件，用孩子的話說(shuō)：“老師上課笑，下課不笑，有人來(lái)時(shí)笑，沒(méi)人時(shí)不笑；對(duì)好孩子笑，對(duì)淘氣孩子不笑；家長(zhǎng)在時(shí)笑，家長(zhǎng)不在時(shí)就不笑?！绷硗?，有的教師對(duì)兒童消極保護(hù)過(guò)多，包辦代替過(guò)多，剝奪孩子權(quán)利的行為也時(shí)有發(fā)生。

4、忽略幼兒主體性，對(duì)孩子高度控制、高度約束，孩子高依賴、高服從。在一日活動(dòng)中，老師不準(zhǔn)這，不準(zhǔn)那，看似幼兒常規(guī)好，實(shí)際孩子的創(chuàng)造性、主體性全部被教師扼殺在萌芽時(shí)期，一個(gè)個(gè)小發(fā)明家，都被老師掐掉，這與素質(zhì)教育要求相去甚遠(yuǎn)。

三、教師應(yīng)具備的素質(zhì)

第一，教師應(yīng)有新教育觀念，即整體的、發(fā)展的觀念。教育要為幼兒終生的幸福生活而努力，這是一個(gè)新理念，它包含兩個(gè)內(nèi)容：幼兒教育為人今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活作準(zhǔn)備；使幼兒擁有快樂(lè)的童年，幸福每一天。

第二，教師要有新的兒童觀。尊重兒童的獨(dú)立人格和主體地位，對(duì)待孩子要象對(duì)待同事一樣；尊重幼兒的特殊需要，包括愛(ài)和尊重的需要、活動(dòng)的需要、探索求知的需要；尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展。

第三，幼兒教師要愛(ài)事業(yè)、愛(ài)孩子，把幼教工作當(dāng)作自己的終生職業(yè)來(lái)努力，工作中一切從孩子出發(fā)，想孩子所想，急孩子所急，做到一切為了孩子。

第四，具備新的教育策略與技能。過(guò)去，教師往往只注重彈、唱、跳、說(shuō)、寫、畫等單面技能的提高，其實(shí)以下四項(xiàng)技能對(duì)于素質(zhì)教育尤其重要。（1）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略與技能。這點(diǎn)有兩個(gè)關(guān)鍵要素，教育目標(biāo)與要求需求化，教師教的東西必須是孩子需求的；學(xué)習(xí)方式必須是相互作用的學(xué)習(xí)方式。（2）教育要滲透于一日生活的策略與技能。教師要把每個(gè)教育環(huán)節(jié)都作為教育的契機(jī)，把環(huán)境材料當(dāng)作課程，把自身的言行當(dāng)作課程，做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。”（3）因人施教的策略與技能。即尊重和接納差異，要看到每個(gè)幼兒在原有水平上的不斷發(fā)展，不要橫向比較；促進(jìn)有差異的幼兒全面發(fā)展，弘揚(yáng)幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，并將它作為教育生長(zhǎng)點(diǎn)。（4）家園共育的策略與技能。首先要與家長(zhǎng)建立平等的相互尊重的伙伴關(guān)系、相互信任、互相理解和互相支持；其次要充分利用家庭和家長(zhǎng)的教育資源；最后，教師要與家長(zhǎng)共同構(gòu)建有效的教育策略。

另外，教師還需具備以下能力：與兒童溝通和交往的能力；觀察了解兒童的能力；建立與培養(yǎng)兒童常規(guī)的能力；組織實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)的能力；創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力；評(píng)價(jià)的能力，包括自我評(píng)價(jià)和對(duì)兒童的評(píng)價(jià)；參與教學(xué)研究的能力。

我們相信所有幼兒都將成為“高素質(zhì)的勞動(dòng)者”或“專門人才”，教育必須提供保證使所有兒童都能學(xué)習(xí)并達(dá)到個(gè)體優(yōu)秀成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境將培育他們獨(dú)特的才能和創(chuàng)造性，使他們得到尊重和理解，并學(xué)會(huì)把自己各種不同的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。