“合作式”課堂教學模式實施策略

王麗霞

摘要：合作式學習模式的實施主要通過溝通和交流、無斥責教學和小組學習三種方式進行，同時我們還要處理好“過程與結果、合作學習與獨立思維、合作與競爭”三種之間的關系，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從許多方面促進學生更加主動、活潑地學習。

關鍵詞：合作學習；語文；教學模式

合作式課堂教學模式就是把課堂教學活動看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的，師生共同參與，共同合作的過程。它通過調節(jié)人際關系，改進教學方法和組織形式等手段，在課堂教學中建立起平等友好合作的師生關系，形成民主和諧熱烈的教學氣氛，以提高教學效果。我的合作式教學模式主要通過以下策略來實現：

一、重視溝通與交流

教學上的成功與否在很大程度上取決于師生情感的交流，取決于教師給學生的親切感、自尊感和信任度，是合作教學的基本前提。從教以來，我始終相信，任何學生都有他優(yōu)秀的一面，即使成績再差的孩子，他們的內心也有閃光的一面。所以我不放棄對任何一個孩子內心的挖掘，重視對他們的感情投資。為此，學生經常會說：“老師，您是第一個讓我感動的人”，“您是第一個讓我明白如何去學習的人，我就愛上您的課”。在引起學生對自己所教科目的興趣后，進一步引導學生對其他科目的興趣，奠定了合作學習的基礎。

二、實施無斥責教育

在合作式課堂教學模式中，我試著從以下幾個方面努力：

1、運用鼓勵性語言。在我曾經上過的一堂語文課上，我遇到這樣一個案例：有一次給同學們布置周記時，我強調實在寫不出來的同學，可以試著摘抄精美文章的片段，（因為確實有一部分學生基礎太差，很難完成周記的作業(yè)）。作業(yè)交上來之后，我發(fā)現一名平時各科成績都不好的男同學，寫出了自己內心比較復雜且真實的感受，可以看出他確實認真寫了，對于他的認真態(tài)度，我在全班同學面前表揚了他，并鼓勵他：“只要認真，前途必定是光明的，老師不會放棄任何一個同學，只要你有兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度?！苯酉聛淼膶W習，我發(fā)現他確實卯足了勁，而且成績較以往有了大幅度的提高。

2、采用交談式評語。在寫作批改中，我經常試著用第二人稱寫評語。對于寫作態(tài)度不認真的同學，我沒有嚴厲地斥責他們，讓他們重做或者把作業(yè)撕毀，而是這樣做批語：你能寫得更好，對嗎？你不會讓老師看錯的，你很有潛力，是嗎？再抄寫一遍讓老師驗證一下等等。對于平時性格內向的學生，我通常是將鼓勵性的語言寫在作業(yè)本上，而將批評的語句寫在紙條上夾在作業(yè)本里，或者找他們單獨談。雖然這樣的批語和評語寫起來費事，但效果很好。學生經常會急著問：老師，您看我的作業(yè)了嗎？您給我寫評語沒有呢？這樣時間一長，他們會逐漸的變被動學習為主動學習。

三、采用小組學習模式

現代心理學認為，課堂上有三種學習情境，他們分別是合作、競爭和個人學習。其中最佳的情境是合作學習情境。學生之間的互動也是教學中非常重要的人力資源。為此，我采用學生之間自然組合的方式，將學生編成四人小組。小組學習前，師生共同討論要解決的問題，啟動小組討論活動。我則以參與者的角色投入活動。表揚善于合作的小組，為進度慢的小組提供幫助。實踐證明，小組學習不僅充分發(fā)揮了師生間、學生間多項交流和協作的功能，讓不同層次的學生擁有同等的參與機會。最大限度的擴大了學生的參與面，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生準確的合作觀。

但在實施合作學習的過程中，我認為還必須處理好以下三種關系：

1、過程與結果的關系 ?！昂献鲗W習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發(fā)現，要使合作學習的過程同時成為培養(yǎng)學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的結果。教師要關注每個學生在合作學習過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。對于學優(yōu)生，要指導他們調動每個組員的積極性，學會鼓勵、幫助別人，使每個成員都積極地參與到合作學習中來，既組織好又協調好，當好主持人；對于學困生，則要幫助其建立信心，鼓勵他們參與到合作活動中去，指定一些適合他們完成的任務，使他們也能有所為。

2、合作學習與獨立思考的關系。合作的過程，也是交流的過程，以獨立思考為基礎。合作前，學生要有自己的思考；交流前，學生要有自己的想法。沒有獨立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發(fā)。合作學習更應突出其實效性，合作是為了解決問題，共同提高，應努力避免表面上熱熱鬧鬧，沒有效果而流于形式。

3、合作與競爭的關系。合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)、鍛煉學生的溝通與協作能力；價值之二，有效的合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭，尤其是強調速度方面的競爭，那么， 非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養(yǎng)，還會完全地“事”與“愿”違。

合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發(fā)點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。因此，合作學習進一步突出了學生的主體地位，對教師的主導作用要求更高。也只有這樣，才能有效激發(fā)學生學習語文的興趣，才能使他們不再把學習語文當作一種負擔，而是盡情享受一種愉快的體驗。

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