情感讓語文教學綻放絢麗光彩

麻俊國

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應注重熏陶感染、潛移默化。”在新課程改革之際，研究語文教學中的情感教育勢在必行。情感是形成興趣的動力，語文教學就是通過啟發(fā)、熏陶，用情感交流的方法，讓學生沉浸在飽含情感的文章之中，接受道德情操的陶冶、美好心靈的凈化，從而受到潛移默化的教育。

心理學研究表明：“情感”本質上是一種態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節(jié)、維持和定向上，它與認知一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認識到這一點，通過創(chuàng)設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情感互融的基礎上，使教學過程能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境界。

一、用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁

“愛”，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現。例如，我在語文教學中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學生都有一展身手的機會。由于學生都能珍惜這樣的機會，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。

“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發(fā)現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學不愛發(fā)言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，也首先肯定他們的大膽；同時，作文批改中，多鼓勵、少批評，多給予學生賞識、激勵性評語，特別是對學困生一定要發(fā)掘他們的優(yōu)點，給予及時的表揚。

教師在學生的心目中是崇高的，神圣的，教師的情感能感染學生。首先，教師要給學生親切感，信任感。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產生一種滿意、喜愛的情感；其次要充分發(fā)揚教學民主，想信學生，讓學生積極參與學習，享受成功的喜悅。

二、完善自我，用形象魅力吸引學生

在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風度、知識與才華、品格與修養(yǎng)往往成為能否吸引學生的重要因素。

儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對老師的智慧日益崇拜，學生更偏于“交流型”、“親切型”的教師。我在教學歌劇《白毛女》時，自己親自扮演其中一個角色，和學生一起表演課本?。辉谶M行話劇《陳毅市長》時，又用濃郁的四川方言表演陳毅的臺詞；在進行小說《孔乙己》的教學時，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強了自己在學生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關鍵。

教師只有不斷地完善自我，增強自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學生、影響學生。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱情飽滿的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識、高超的教學藝術、過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

三、領情入境，讓學生產生審美的情感體驗

教學活動是培育生命的一種藝術活動?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于運用電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創(chuàng)設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學生的想象力，激活學生的創(chuàng)造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產生愉悅的審美體驗。

例如我在教學《沁園春·雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

俗話說：“人非草木，孰能無情?！泵绹鸫髮W教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關鍵”。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目標。

由此可見，只有在教學過程中“以情激情，以情傳情，以情動人”，通過一篇篇文章的教學，用情感教學的方法，感染學生，教育學生，在語文教學中融入情感，才能讓語文教學綻放絢麗光彩！