分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王順香

摘要：小學(xué)生由于多種因素的影響而有著不同的個(gè)性與差異，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法與方式。而分層教學(xué)模式就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異而提出來(lái)的一種新教學(xué)理論，它可以讓不同的學(xué)生都體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與潛能，真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：分層；小學(xué)；語(yǔ)文

一、分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)

1、分層教學(xué)模式的概念。分層教學(xué)模式實(shí)際上就是針對(duì)每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同類型以及學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行分類，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的問(wèn)題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的就是讓全體學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識(shí)，培養(yǎng)自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。分層教學(xué)的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書(shū)本中規(guī)定的最基本的知識(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，盡量能夠獨(dú)立完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠較好的掌握教科書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考并且具有一定程度的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立思考，還必須要進(jìn)一步的拓寬自己的視野，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性的獨(dú)立完成除課堂以內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進(jìn)行的一種教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。分層教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論、前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

作為一種全新的教學(xué)策略，分層教學(xué)理論與模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著不容忽視的重大作用與意義，主要表現(xiàn)在這么幾個(gè)方面，即適應(yīng)學(xué)生的差異性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該充分運(yùn)用好分層教學(xué)模式，讓其真正發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升的積極作用。

1、做好目標(biāo)方面的分層教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該基于分層教學(xué)理念，從目標(biāo)這一層面對(duì)小學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行分析與研究，尤其是要能夠分析出小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征以及學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，從而把小學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。這也就讓小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，采取不同的教學(xué)進(jìn)度，以期實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)，小學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以根據(jù)他們的實(shí)際能力要求他們掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，并不斷拓展他們的學(xué)習(xí)視野，而對(duì)于那些中等層次的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以要求他們掌握一些最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于那些低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是應(yīng)該控制好教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的目標(biāo)分層教學(xué)將顯得循序漸進(jìn)，有利于完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

2、做好教學(xué)方面的分層教學(xué)。在小學(xué)生群體中，我們可以暫且把他們分為不同的類別，即A類學(xué)生、B類學(xué)生以及C類學(xué)生。其中，第一類學(xué)生的思維較為敏捷靈活，接受能力較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與引導(dǎo)，讓他們能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握并應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，可以讓他們嘗試著在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的前提下進(jìn)行一定的拓展。對(duì)于第二類與第三類學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)他們學(xué)好一定的基本知識(shí)，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)取得一定的進(jìn)步，并逐步樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的自信心。當(dāng)然，這些學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)一些語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文新知識(shí)的探求興趣，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與討論興趣，也可以充分利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3、做好作業(yè)方面的分層教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)針對(duì)作業(yè)進(jìn)行不同的分類。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于不同層次背景的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)要求。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)可以分為三個(gè)不同的層次，第一個(gè)層次就是基礎(chǔ)題，這是不同層次的學(xué)生都必須完成的，還應(yīng)該以完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容作為根本任務(wù)。第二個(gè)層次就是簡(jiǎn)單的綜合題，這是中等以及偏下的學(xué)生需要完成的題型，可以引導(dǎo)他們對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。第三個(gè)層次的作業(yè)就是綜合題與探索題，這主要是要求好學(xué)生完成的任務(wù)，這類題型有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，并逐步提升學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的理解與運(yùn)用能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)分層教學(xué)模式來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)，從而檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并反過(guò)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施分層教學(xué)，必須要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要重視學(xué)生的知識(shí)水平差異，同時(shí)教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學(xué)生的個(gè)性差異，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，因材施教，保證所有學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)到盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限潛能，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革出一份力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑彬，高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略初探[D]，山東師范大學(xué)；2006年，1-59.

[2] 林秀平，提高分層教學(xué)實(shí)效促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展[J]，新課程研究，2008，（6），10-11.

[3] 朱于新，普通高中差異教學(xué)模式初探[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2004年06期，45-47.

[4] 石字芬.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的教學(xué)方法與策略探討[J].中國(guó)校外教育上旬刊，2012（5）.

[5] 周亞萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].讀與寫(xiě)雜志，2008（8）.