互聯(lián)網(wǎng)與學習革命

謝小慶

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和知識數(shù)字化技術的發(fā)展，教育也發(fā)生著深刻的變革。教育的任務不再是培養(yǎng)“有知識的人”，而是培養(yǎng)“會思維的人”和“有智慧的人”；不再是向學生灌輸一些特定知識，而是發(fā)展學生的思維品質。

這場“學習革命”不僅僅意味著借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術向學習者提供更豐富、更便捷的學習資源，更表現(xiàn)在個性化自主學習、發(fā)展審辯式思維、認知診斷和教育增值等方面。

個性化自主學習。教育的任務是幫助孩子嘗試自己做出一些選擇，并觀察選擇的結果。教師的任務不是向學生灌輸知識，而是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成正確的學習方法和學習策略。課堂的任務不應只是教學內容，而應為學生提供更多的“試錯”機會。

教師用什么樣的教學技巧并不是最重要的，最重要的是學習者自身的學習動力。能力只能從學習者自身發(fā)展出來，并不能靠外力或訓練得來。實現(xiàn)個性化學習，首先需要實現(xiàn)教育思想從“知識傳授”向“能力發(fā)展”的轉變。此外，教育還有待實現(xiàn)從“教師為主”向“學生為主”的轉變，從“班級教學”向“個性化教學”轉變。借助網(wǎng)絡、測量技術和計算技術，實現(xiàn)個性化的自主學習，實現(xiàn)“學生中心”的學習。

發(fā)展審辯式思維。教育最重要的任務之一是發(fā)展學生的審辯式思維。審辯式思維是最值得期許的、最核心的教育成果，也是創(chuàng)新型人才的重要心理特征。21世紀三項核心職業(yè)勝任力，即交流溝通、邏輯推理和審辯式思維。改變陳舊的學習方式，不再是簡單地向學生灌輸特定的結論，而是倡導研究性學習，提高學生的審辯式思維水平，使學習成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅是一個記憶和拷貝的過程。

如何培養(yǎng)審辯式思維？可以嘗試對一些“想當然的問題”進行合理質疑、思考和討論，一些沒有唯一標準答案的問題，鼓勵學生自己做出選擇，避免代替學生做出選擇。

認知診斷。認知診斷研究將認知心理學和心理測量學結合，借助現(xiàn)代統(tǒng)計方法和計算機技術，對學生的認知結構和認知過程進行個性化的診斷分析，向學生、教師和家長提供更豐富的反饋信息，對進一步的學習和教學提出更具體、更有針對性的建議。

只有借助現(xiàn)代的統(tǒng)計工具、高速計算機和網(wǎng)絡環(huán)境，才可能根據(jù)每個考生在考試中的反應做出認知診斷，并借助網(wǎng)絡、測量技術和計算技術，向學生、教師和家長提供及時的、有針對性的認知診斷服務。

學習增值。增值固然是一種教育評價技術，更是一種學習理念。如果以學習的“增值”理念來審視今天的學校教育，不難發(fā)現(xiàn)，即使在一些辦學條件很好的學校中，增值效應也是很有限的。學校所關注的應該不僅僅是每個學生是否掌握了課程標準中所規(guī)定的內容，而是關注是否每個學生都獲得了增值的機會。

為了實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，需要對我們的人才培養(yǎng)方式進行認真反思；通過發(fā)展人的口頭和書面表達能力、分析性推理能力和審辯式思維等核心職業(yè)勝任力，開發(fā)中國的人力資源。中國未來的持續(xù)發(fā)展，很大程度上要依靠開發(fā)自己的人力資源，而不是開發(fā)自己的自然資源。