瑞吉?dú)W理念下“生成方案”及其實(shí)踐淺析

張一麟

喬治·亨瑞克在《學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方法的第一步》的書序中說，瑞吉?dú)W方法是一個(gè)激發(fā)人們思考的新的教育方式和教育可能性的靈感之源，不是為了提供一個(gè)可供翻版的模板，它要求我們?cè)谌鸺獨(dú)W的道路上時(shí)刻保持著崇敬、謙遜而又謹(jǐn)慎的態(tài)度，以便讓我們工作得到更好，讓孩子們從中受益。

瑞吉?dú)W教學(xué)方法中，首當(dāng)其沖的也是很重要的一點(diǎn)，就是他們認(rèn)為兒童都是有潛力的，他們對(duì)與人交往、建立社會(huì)關(guān)系、建構(gòu)學(xué)習(xí)和適應(yīng)外部環(huán)境充滿著好奇。只有深刻地認(rèn)識(shí)到兒童的這種潛力，所有開展的工作和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才可能是順應(yīng)兒童發(fā)展要求的。

一

在這里筆者將秉承謙遜而又謹(jǐn)慎的態(tài)度，在“以兒童為主體”的基礎(chǔ)上分析“生成課程”與“方案”之間的關(guān)系。首先“生成課程”不是“產(chǎn)生課程”，前者更多地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)施過程中，在把握總體活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)兒童的觀察、提問、交流、指導(dǎo)、記錄，從而對(duì)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整和不斷地修正，有時(shí)候甚至是總體方向上都會(huì)有一定程度的調(diào)整。

但是，在具體的活動(dòng)中，生成課程和生成方案其實(shí)沒有嚴(yán)格的界限，反而它們是緊密融合在一起的。而且課程生成過程會(huì)延續(xù)，時(shí)間長(zhǎng)了為什么就不可以說是生成方案呢？

生成方案具有很強(qiáng)的即使性與連鎖性，因?yàn)榛顒?dòng)過程中會(huì)不斷地出現(xiàn)新情況，并需要找到解決的辦法，使活動(dòng)繼續(xù)往下進(jìn)行。如果幼兒與教師在活動(dòng)過程中有中斷也就意味著方案生成失敗。

有這樣一個(gè)案例，就是教師沒有以兒童為活動(dòng)主體而造成了活動(dòng)中斷，更不論方案的生成了。

案例呈現(xiàn)

“完全按照教材內(nèi)容，不敢逾越

‘幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師說我是好娃娃，我說老師像媽媽。自‘來來來，來上幼兒園的主體活動(dòng)開始后，?。ㄒ唬┌嗟暮⒆觽兛上矚g這首兒歌了。這天，在甜甜的帶領(lǐng)下，課余時(shí)間全班孩子搖頭晃腦地念誦起由甜甜改編的兒歌：‘?。ㄒ唬┌嗍俏壹?，甜甜愛我我愛她，天天說我是好娃娃，我對(duì)甜甜笑哈哈。新來的小李老師聽了可不高興了：‘甜甜，誰教你的？亂改兒歌課不好，‘我和媽媽一起編的，我喜歡這么念！甜甜解釋說。小李老師嚴(yán)肅地說：‘以后只能在家里這么念，幼兒園還是按照老師教的念，知道嗎？甜甜噘著嘴說：‘曉得了?！?/p>

分析

小李老師應(yīng)該和甜甜進(jìn)行有效開放式的交流對(duì)話，以了解甜甜這樣改編的理由，并在了解緣由及其興趣的基礎(chǔ)上與甜甜合作完成更多的改編，鼓勵(lì)她思考?；蛘哂纱肆私馊嗤瑢W(xué)為什么都喜歡跟著念誦，并在此基礎(chǔ)上看是否有生成方案的可能性。這個(gè)案例只到了“甜甜噘著嘴說：‘曉得了”就完結(jié)了，造成了活動(dòng)和方案生成的中斷，所以生成方案需要特別重視兒童在活動(dòng)中的主體地位；教師是兒童的合作者。只有這樣，才有課程生成方案。

二

“生成方案”實(shí)踐

案例呈現(xiàn)

Pre-E探究單元家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)——故事有很多不同的表達(dá)方式

分別用音樂劇（《小蝌蚪找媽媽》）、戲劇（《三只小豬》）、繪畫（《三只蝴蝶》）、語言（《守株待兔》，《盲人摸象》，《狐假虎威》）來“講”故事。

1、選小組，挑故事（2016年6月13日）

在所有預(yù)先安排的活動(dòng)中，《小蝌蚪找媽媽》是小組中人氣最高的故事。

Clare最喜歡《三只蝴蝶》

Clarlie最喜歡《三只小豬》

Becky與Kelvin最喜歡《小蝌蚪找媽媽》

2、故事熟悉與討論（2016年6月14日）

基于前一階段活動(dòng)的實(shí)施，讓孩子們通過多種方式學(xué)習(xí)、熟知了《小蝌蚪找媽媽》，又用不同的方式表達(dá)了他們對(duì)于故事的想法（又有其它小朋友加入到了這組，同時(shí)其它小組也照樣在進(jìn)行）：

問題：這個(gè)小蝌蚪怎么跟那個(gè)小青蛙長(zhǎng)得一點(diǎn)都不像呢？

Becky：因?yàn)?，因?yàn)樗€沒有長(zhǎng)大！

Kelvin：因?yàn)樗驗(yàn)樗龥]有眼睛。

Ginny：這只小蝌蚪?jīng)]有眼睛，怎么這只又有眼睛呢？

……

3、定角色，捏自己的角色（2016年6月15日）

在興趣保存的基礎(chǔ)上開展排練。

上午探究階段，小演員們溫習(xí)了劇組角色，不僅幫助兒童熟悉自己角色，而且和小伙伴們一起熟悉同伴角色。角色共計(jì)9個(gè)。

下午探究階段，將小演員照片掛在了簾子上，小朋友們根據(jù)出場(chǎng)順序排列，并用膠泥捏出了自己表演的角色。

Rita制作了膠泥美術(shù)創(chuàng)作《小蝌蚪一家》。

4、表演完成（2016年6月16日）

記錄與分析

為了維持兒童興趣、創(chuàng)造力，教師以兒童活動(dòng)合作者的身份參與整個(gè)活動(dòng)，并為了生成方案不斷地進(jìn)行開放性提問并做好了記錄。

“猜猜這是為什么？——關(guān)于音樂劇《小蝌蚪找媽媽》的幾個(gè)為什么”。

1、為什么小演員的“臺(tái)詞”未精簡(jiǎn)，也不流利？

本次錄音采集時(shí)，我們尊重并使用了孩子自發(fā)的表達(dá)句式和思想，即便和我們計(jì)劃臺(tái)詞不完全一樣。

故事學(xué)習(xí)初期，Linda在探究結(jié)束時(shí)，興奮地告訴我小蝌蚪變成了青蛙后的故事，我們也及時(shí)記錄，將其納入錄音（結(jié)尾段）。

2、為什么會(huì)有“剪臍帶”情節(jié)？

“青蛙媽媽剪臍帶”院子探究中對(duì)幼兒的觀察：他們進(jìn)行角色游戲時(shí)，自發(fā)用剪刀手“剪肚子”。

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們已有經(jīng)驗(yàn)知道“剪刀剪臍帶”，“生寶寶洗寶寶”，他們剪了又剪，演了又演，很感興趣，因此，我們決定將此情景收入表演中。于是，就有了第一個(gè)情節(jié)：“剪臍帶”。

3、為什么配音中會(huì)有“汽車聲音”？

Kelvin和Clarlie開心地選擇了“小蝌蚪”的角色，可排練時(shí)，我發(fā)現(xiàn)兩位小朋友興趣不如之前期待的那般濃厚。

后來，通過觀察和反思，我將它們最為喜歡的“汽車”元素投放到音頻中，當(dāng)“小蝌蚪”聽到汽車聲音時(shí)，很快就進(jìn)入了角色，開著汽車找媽媽去了……

4、地上照片是什么？

孩子們選定角色后，我們?yōu)槊恳晃恍⊙輪T準(zhǔn)備了一張“演員證”，上面是他們戴著角色頭飾照片，有角色標(biāo)注，以此幫助他們記住自己的角色。

同時(shí)在排練中，他們可借用這些演員證找到自己的位置。更重要的是演員證的使用可以幫助他們建立關(guān)于“我是小演員”的責(zé)任和意識(shí)。

三

本方案從開始到完成總共持續(xù)了4天，在整個(gè)音樂劇實(shí)施過程中，方案不斷生成，總的目標(biāo)是為了完成家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)，但是在活動(dòng)期間兒童會(huì)不斷的有情況出現(xiàn)，因此，教師作為兒童的合作者，要不斷地促進(jìn)方案生成，以保證有質(zhì)量地幫助兒童在活動(dòng)中不斷探索和體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)和技能，并最終完成家長(zhǎng)報(bào)告活動(dòng)。

因此，生成課程和方案是密不可分的，將二者密切微妙的關(guān)系以及作用統(tǒng)稱為“生成方案”是有其獨(dú)特意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方法的第一步》Joanne Hendrick編著，李季湄 施煜文 劉曉燕譯，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月第一版；

[2]《兒童的一百種語言——轉(zhuǎn)型時(shí)期的瑞吉?dú)W·艾米莉亞經(jīng)驗(yàn)》【美】卡洛琳·愛德華茲 萊拉·甘蒂尼 喬治·福爾曼編著，尹堅(jiān)勤 王堅(jiān)紅 沈尹婧譯，2014年3月第三版；

[3]《幼兒教師易犯的150個(gè)錯(cuò)誤》伍香平編著，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年10月第一版。