淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略

吳秋怡

摘要：在全球?qū)W英語這個(gè)大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)英語如今開展得如火如荼?？墒怯捎谌狈W(xué)習(xí)環(huán)境，缺少教學(xué)資源和農(nóng)村父母和老師重視程度不夠等原因，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。本文就這一問題，對農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語口語；教學(xué)策略

英語作為一門全球化的語言，越來越受到重視，農(nóng)村也不例外。如今在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，三年級孩子也開始學(xué)習(xí)英語。可是，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、農(nóng)村父母不重視、教師教學(xué)方法不正確等一系列因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差和“啞巴英語”的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生初高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為一名英語老師，農(nóng)村小學(xué)英語口語到底如何教才能讓學(xué)生愛上英語值得我們英語老師思考。對于很多小學(xué)英語老師來說，農(nóng)村英語口語教學(xué)難。通過半年支教經(jīng)歷的實(shí)踐與大量思考，筆者認(rèn)為農(nóng)村英語口語教學(xué)難原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

一、影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語的因素

（一）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

鄉(xiāng)下的孩子對于英語，可謂“又愛又恨”。三年級開始接觸到另外一門英語，對于孩子來說是新奇的，他們很喜歡老師口中說出來的柔軟優(yōu)雅的英語，想要和老師一樣能掌握這門語言，可是幾堂課過后，聽不懂且學(xué)不會的心理讓他們畏難了。確實(shí)，鄉(xiāng)下孩子上學(xué)才開始說普通話，上課甚至夾帶方言，學(xué)習(xí)一門從來沒有接觸過的語言無疑又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。父母不會英語，課后無法輔導(dǎo)，老師只在上課教授英語，課后大家都不接觸英文，孩子的學(xué)習(xí)是孤立的，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無法深入接觸，英語學(xué)習(xí)對于他們來說是“束之高閣”的一門語言，所以造成了孩子們學(xué)習(xí)難，口語表達(dá)難，老師也倍感教學(xué)難，上課進(jìn)度慢。

（二）對英語學(xué)習(xí)重視程度不夠

筆者支教的學(xué)校是個(gè)偏遠(yuǎn)落后的小鎮(zhèn)，家長迫于生計(jì)大部分都外出打工所以當(dāng)?shù)貙W(xué)生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時(shí)負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導(dǎo)孩子的語文數(shù)學(xué)作業(yè)，但對于英語完全一竅不通，甚至有的家長不知道英語已經(jīng)開課，更別提監(jiān)督孩子看書練習(xí)對話了。農(nóng)村學(xué)校老師不多，所以各科任務(wù)重，英語老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應(yīng)付，所以在課堂上完成任務(wù)后課后與學(xué)生交流不多，英語口語練習(xí)也很少。再加上英語在農(nóng)村被認(rèn)為是“副科”，期末不算在總成績中，家長和老師以及學(xué)生自己自然而然也就不那么在乎了。

（三）缺乏足夠的英語口語教學(xué)資源

筆者支教的學(xué)校位于鎮(zhèn)上，學(xué)校都相當(dāng)資源匱乏，更別提村里的學(xué)校了。沒有良好的口語練習(xí)教室，沒有電腦，甚至沒有錄音機(jī)。限于農(nóng)村條件，年輕教師大多不愿意到農(nóng)村任教，英語教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進(jìn)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語練習(xí)的幾率很少，所以導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣與老師灌輸而不愿意自己開口說英語。

二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語的教學(xué)策略

作為英語老師，應(yīng)該重視學(xué)生基本技能的培訓(xùn)?？谡Z作為“說”這項(xiàng)基本技能，尤其值得重視。所以教師應(yīng)該想出各種辦法讓學(xué)生敢說、想說。

（一）教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師。小學(xué)英語對于學(xué)生來說是入門階段，如果一開始就培養(yǎng)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，那對其以后的學(xué)習(xí)都是有利的。筆者在教三年級學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了三年級孩子愛唱愛跳，于是在英語課上采用了說英語與唱歌相結(jié)合的方式讓學(xué)生對英語課產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)“Good morning”這個(gè)招呼用語時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的生日歌的旋律，把這個(gè)招呼用語改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學(xué)生們很快學(xué)會了招呼用語，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來，學(xué)生毫無壓力學(xué)得了知識，老師自己也很開心。

（二）教師應(yīng)該利用情境進(jìn)行教育

王薔（2014）在《英語教學(xué)法教程》一書中提到，彌補(bǔ)課堂語言與日常語言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語言教學(xué)，交際語言教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能得當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。農(nóng)村小學(xué)如今面臨的問題是課上教的內(nèi)容實(shí)際交流用不上，日常交流根本不要用到英語，所以老師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用交際語言教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到真正實(shí)用的語言。如在學(xué)習(xí)三年級上冊的Lets learn 部分，老師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。同時(shí)老師還可以在這一情境下拓展：This is … 的句型，讓學(xué)生在會話中學(xué)得知識。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來。比如老師見到學(xué)生可以用英語打招呼，久而久之學(xué)生見到老師也很自然地開始說英語了。教室布置時(shí)各種標(biāo)語都可以用英語，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識。

（三）教師應(yīng)該教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)。有的老師為了保證課堂絕對的安靜幾乎不讓學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生都是孤立地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，完成各自的記背單詞的任務(wù)。毫無疑問，這對孩子的成長是很不利的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關(guān)系，還可以在合作中學(xué)習(xí)口語，和自己的搭檔一起得到提高。如在人教版三年級課文第二單元Lets talk 部分，課文內(nèi)容是向媽媽介紹自己的朋友。老師可以讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作模仿課文編造對話，設(shè)計(jì)出自己、朋友還有媽媽的談話內(nèi)容，接著讓學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，并且鼓勵(lì)孩子們適當(dāng)進(jìn)行拓展。任務(wù)完成后老師對于合作和勇于上臺表演的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生一方面學(xué)得了知識，另一方面還鍛煉了口語也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學(xué)”。

農(nóng)村小學(xué)的英語入門對于孩子們來說至關(guān)重要。作為英語老師，應(yīng)該多思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并且找到解決辦法。老師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)會合作，并且利用課堂和課外情境，讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)。

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