拋錨式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郝學(xué)英

摘要：拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建具有趣味性、現(xiàn)實(shí)性情境故事以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新的觀點(diǎn)。拋錨式教學(xué)可以給大學(xué)英語(yǔ)課堂注入活力和動(dòng)力，也迎合了當(dāng)今我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

錨式教學(xué)是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡(jiǎn)稱 CTGV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的，它是一種教育標(biāo)準(zhǔn)或模型。拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。

一、拋錨式教學(xué)的定義和原則

拋錨式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論之上的一種教學(xué)方法，其中學(xué)習(xí)被認(rèn)定為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)和積累，拋錨式教學(xué)主要是基于以下的假設(shè)：當(dāng)學(xué)生在試圖解決現(xiàn)實(shí)的任務(wù)或者問(wèn)題時(shí)，他們可以通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)移提出解決方案，并且在此過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)運(yùn)用拋錨式教學(xué)法可以起到鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取采取更加主動(dòng)、積極的態(tài)度，并且在一個(gè)真實(shí)及具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況積極的尋求所遇到問(wèn)題的解決方法。拋錨式教學(xué)模式采用以下幾種綜合的認(rèn)知設(shè)計(jì)的原則，一個(gè)是是采用生成性學(xué)習(xí)的原則可以增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者提出對(duì)于開放性問(wèn)題的解決方法：二是在課堂教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備比如：視頻、音頻、圖畫等用生動(dòng)、形象的展示方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念實(shí)際意義的理解：三是關(guān)于在拋錨式教學(xué)中需要學(xué)生解決的相關(guān)問(wèn)題的選擇，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題既不能太難也不能太簡(jiǎn)單應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定；四是在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供將在某一領(lǐng)域所學(xué)知識(shí)或者技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)策略通常被稱為“旋轉(zhuǎn)式課程”。

二、拋錨式教學(xué)模型-基于目標(biāo)的場(chǎng)景模型

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為了實(shí)施拋錨式教學(xué)，教師應(yīng)該首先制定好合適的“錨”即選定讓學(xué)生進(jìn)行探求的材料，而后確定以圍繞此“錨”所產(chǎn)生問(wèn)題的解決步驟，下面以《殺死一只知更鳥》的小說(shuō)和電影為場(chǎng)景，對(duì)常規(guī)的英語(yǔ)課堂教學(xué)法進(jìn)行干預(yù)。

“錨”：《殺死一只知更鳥》的電影光盤、小說(shuō)以及跟電影先聯(lián)系時(shí)代背景的圖片，并且對(duì)教師和學(xué)生做好課前的培訓(xùn)，需事先向?qū)W生介紹拋錨式教學(xué)法的具體步驟和怎么進(jìn)行實(shí)際操作。

拋錨式教學(xué)法的具體步驟：

1.準(zhǔn)備階段：在引導(dǎo)階段學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行訪談、探究等研究技能，為下步將這些研究材料轉(zhuǎn)化為“錨”做好準(zhǔn)備。

2.觀看“錨”（殺死一只知更鳥）后向?qū)W生介紹影片中關(guān)于金錢、權(quán)利和人物關(guān)系等主題，緊接著讓學(xué)生對(duì)影片中的故事進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生可以結(jié)合影片中重要的場(chǎng)景和元素對(duì)故事進(jìn)行理解和復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中學(xué)生把所遇到問(wèn)題記錄在紙條上并張貼在黑板上以便隨后進(jìn)行復(fù)述的同學(xué)參考。

3.對(duì)“錨”（殺死一只知更鳥）進(jìn)行分割、分類：在這一階段學(xué)生要將整個(gè)故事分割為幾個(gè)關(guān)鍵的部分，學(xué)生能夠很快將故事分成三個(gè)主要組成部分，教師可以把其中一個(gè)部分作為模型給學(xué)生演示該怎么樣進(jìn)行分析和講解，比如可以把第一個(gè)部分用電影場(chǎng)景將人物之間產(chǎn)生的裂痕與其主題人性的善與惡串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行講解。學(xué)生在聽老師展示和講解完第一部分后可以用討論的形式更好的對(duì)故事余下部分進(jìn)行分割和展示。

4.對(duì)故事中的人物特性進(jìn)行分析：學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的形式選取故事中某個(gè)角色的人物特性進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生可以用電影剪輯片段來(lái)對(duì)所作的人物分析進(jìn)行支撐，在小組討論完畢后以小組為單位在課堂上進(jìn)行講解。

5.科研項(xiàng)目階段：在學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的內(nèi)容和所表達(dá)主題有了了解后，同樣以小組為單位對(duì)故事中相關(guān)的有探索價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行小組研究，小組成員能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館以及和故事相關(guān)的其它信息進(jìn)行研究。最后研究問(wèn)題的結(jié)果通過(guò)多媒體向全班同學(xué)展示。

在課堂中采用拋錨式教學(xué)手段，教師的“教”主要是基于信息源的整合、分布和應(yīng)用，所以傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方法即主要依靠卷面測(cè)試的方法將不再適用。試卷中的多項(xiàng)選擇測(cè)試主要是對(duì)學(xué)生所掌握的靜止性的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，但是在拋錨式課堂中需要采用認(rèn)知性的任務(wù)和評(píng)估方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，評(píng)估的重點(diǎn)可以集中于學(xué)生對(duì)信息的收集和展示能力或者學(xué)生從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且在這一過(guò)程中學(xué)生是否能夠很好的解決教師所提供“錨”下所產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。

三、中學(xué)英語(yǔ)拋錨式教學(xué)中教師和學(xué)生的角色

在拋錨式英語(yǔ)課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在很大程度上其教學(xué)的難度大于傳統(tǒng)式的說(shuō)教型的教法。教師的主要職責(zé)在于如何向?qū)W生陳述拋錨式教學(xué)中的“錨”即問(wèn)題，比如如何對(duì)其中主要的問(wèn)題和因素進(jìn)行陳述，其次是如何對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行提取和整合，拋錨式教學(xué)提供的情境中有嵌入式的信息，所以教師提供的暗示性的信息可以幫助學(xué)生搭建解決問(wèn)題的腳手架。簡(jiǎn)而言之教師可以幫助和教導(dǎo)學(xué)生在以拋錨式教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的積累。

在實(shí)際問(wèn)題的解決者學(xué)生方面，他們?cè)趻佸^式教學(xué)活動(dòng)中最終需要解決教師所提供的故事背景中矛盾或問(wèn)題，教師所提供的故事情境作為所拋出的“錨”來(lái)幫助學(xué)生形成初步的構(gòu)想，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略，最后可以得到圍繞此故事為情境的其它信息。拋錨式教學(xué)激勵(lì)和挑戰(zhàn)著學(xué)生去探尋情境故事中所嵌入的隱藏信息，學(xué)生采用現(xiàn)實(shí)性的、陳述性的以及故事的情節(jié)、線索為格式的探求方法，另外學(xué)生要解決一個(gè)較大的問(wèn)題時(shí)，通常需要將這個(gè)大問(wèn)題分解為更多的小問(wèn)題以幫助他們更好的考慮問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生可以先將故事某個(gè)部分的情境進(jìn)行瀏覽后，其中的某些信息可以對(duì)解決一些小問(wèn)題進(jìn)行支撐，還可以利用其它的資源或技能來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探索和解決。所以學(xué)生的職責(zé)是以小組為單位找出問(wèn)題的解決方法，然后以小組為單位向全班展示其想法和問(wèn)題的解決計(jì)劃，全班同學(xué)可以分為贊成者和反對(duì)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

總之，在拋錨式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，相反傳統(tǒng)教學(xué)觀以傳授-強(qiáng)化-記憶為過(guò)程的“ 填鴨式”教學(xué)模式，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生不止是被動(dòng)地記憶一些單詞、句子或是應(yīng)付考試某些題型，而是學(xué)生能利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋新現(xiàn)象，形成解決各種問(wèn)題和靈活運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)材料時(shí)也應(yīng)充分考慮到所選材料的真實(shí)性，并且設(shè)計(jì)好情境問(wèn)題讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，人人參與問(wèn)題解決，建構(gòu)新的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由“ 教師講授為中心”向以“ 問(wèn)題討論為中心”轉(zhuǎn)變。

科研課題：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)編號(hào)：FHB110125）