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      以工作室為載體,秉承高職素質(zhì)教育理念

      2017-01-12 20:47:07曾易成劉璐
      東方教育 2016年13期
      關(guān)鍵詞:工作室素質(zhì)教育高職院校

      曾易成++劉璐

      摘要:新形勢(shì)下高職院校所需的教育理念必須是將理論與實(shí)踐相結(jié)合,如此才能貼近社會(huì)與學(xué)生需求。在此環(huán)境下,以工作室為載體的素質(zhì)教育應(yīng)該成為高職院校重點(diǎn)探究的內(nèi)容。本文首先闡述以工作室為載體的高職素質(zhì)教育實(shí)施的必要性,進(jìn)而提出相應(yīng)的實(shí)施方法,并就工作室模式下如何加強(qiáng)高職院校素質(zhì)教育提出幾點(diǎn)建議。

      關(guān)鍵詞:工作室;高職院校;素質(zhì)教育

      在高職院校亟需改革教育模式的今天,必須注重將教、研、做融合為一體,才能取得發(fā)展。實(shí)際上,三者是密不可分的,因?yàn)榻虒W(xué)是科研和實(shí)踐的基礎(chǔ),而科研向?qū)嵺`和教學(xué)給予理論支撐,實(shí)踐又是對(duì)之前教學(xué)和科研結(jié)果的驗(yàn)證。在此背景下,工作室為載體的素質(zhì)教育理念應(yīng)運(yùn)而生。

      1.以工作室為載體的高職院校素質(zhì)教育實(shí)施的必要性

      高職院校學(xué)生與高等院校學(xué)生的一個(gè)重要區(qū)別在于前者必須將自己培養(yǎng)成高技能人才,但是,高職院校學(xué)生又恰恰因其長(zhǎng)期在學(xué)業(yè)上較為弱勢(shì)而喪失了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及部分自信,這些學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的喜好度較低,只有通過素質(zhì)教育有效培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì),才能向社會(huì)輸送更加有用的人才。以工作室為載體的高職院校素質(zhì)教育培養(yǎng)模式可以分為三階段[1]:第一階段著重鞏固基礎(chǔ),即大力培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能;第二階段以項(xiàng)目為平臺(tái),拓展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維,使學(xué)生對(duì)自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧有進(jìn)一步掌握;第三階段即為工作室培養(yǎng)階段,在這一階段和這一模式下,學(xué)生之間不存在明顯的專業(yè)界限,工作室是以學(xué)生興趣為首,不同專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣選擇加入不同工作室,充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)及興趣。工作室模式打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系,教師不再固定為“教”的角色,學(xué)生同樣不再單純作為“學(xué)習(xí)”的角色,不同專業(yè)之間的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以角色互換,這為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的天地,能夠更快更有效地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在工作室中,教師和學(xué)生之間是相互選擇的,因此有更融洽的師生關(guān)系,教育效果顯著提升。此外,工作室的規(guī)模一般較小,遠(yuǎn)不如一個(gè)專業(yè)中的教學(xué)班人數(shù)眾多,可以認(rèn)為是“小班教學(xué)”,學(xué)習(xí)效果有明顯提升。

      如今國(guó)內(nèi)以工作室為載體實(shí)施素質(zhì)教育理念的高職院校越來越多,因?yàn)楣ぷ魇移毡橛姓鎸?shí)工作環(huán)境為依托,使專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境有效結(jié)合。工作室中的導(dǎo)師各自有其公司,可以為學(xué)生提供更充足的養(yǎng)分用于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);同時(shí),一個(gè)工作室中的老師和學(xué)生有比普通師生更為親密的關(guān)系,老師對(duì)學(xué)生的影響滲透在一言一行中,學(xué)生之間長(zhǎng)久的幫助和合作也使得群體中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更為強(qiáng)烈,另一方面學(xué)生之間還有潛在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,這種互幫互助、互相學(xué)習(xí)、群體合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍能令工作室中每個(gè)成員迅速成長(zhǎng),不僅提升了專業(yè)技能,還鍛煉了綜合素質(zhì)。

      2.以工作室為載體的高職院校素質(zhì)教育實(shí)施策略

      要想使工作室更好地為高職素質(zhì)教育服務(wù),必須從工作室的搭建和運(yùn)作兩方面強(qiáng)化。

      在工作室平臺(tái)的搭建過程中,首先需要樹立起核心價(jià)值觀。工作室不僅僅是供學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的地方,更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的地方。工作室中應(yīng)該營(yíng)造出一種接近真實(shí)職場(chǎng)的氛圍,使學(xué)生能在平常的潛移默化中培養(yǎng)起良好的心態(tài)、意識(shí)及職業(yè)習(xí)慣。也因此,工作室應(yīng)該仿照企業(yè),不僅在工作室名稱上樹立起品牌形象,更要在價(jià)值觀上形成基本的理念和思想。正確的核心價(jià)值觀能夠使工作室更具凝聚力,積極迅速地發(fā)展,這種價(jià)值觀可以包括紀(jì)律約束、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)等等,全面充分地加強(qiáng)各師生的不同能力,為素質(zhì)教育助力。其次,工作室平臺(tái)的搭建過程中要重視組織機(jī)構(gòu)的策劃。工作室中導(dǎo)師的選擇至關(guān)重要,不僅需要統(tǒng)領(lǐng)全局、主持各項(xiàng)工作的導(dǎo)師,也需要主要承擔(dān)教學(xué)和引領(lǐng)作用的導(dǎo)師,工作室雖小,卻也要建立起相關(guān)部門,比如行政管理部門、設(shè)計(jì)部門、人力資源部門、外聯(lián)部門等等。如果工作室劃分項(xiàng)目組,也可以給每個(gè)項(xiàng)目組安排負(fù)責(zé)導(dǎo)師,進(jìn)行獨(dú)立自主管理。工作室需要嚴(yán)格考核,可以以部門為單位進(jìn)行,實(shí)行明確的獎(jiǎng)懲制度,以激勵(lì)工作室內(nèi)各師生更好地成長(zhǎng)。工作室的總負(fù)責(zé)人可以將一些權(quán)力交付給各部門或各項(xiàng)目組,比如人事任命、人員選拔、財(cái)務(wù)收支、業(yè)務(wù)外聯(lián)等等。

      在工作室搭建完成并開始運(yùn)作后,就要采取一些措施針對(duì)性地強(qiáng)化。正因工作室模式的培養(yǎng)階段分為三個(gè),第一個(gè)階段是基礎(chǔ)培養(yǎng),因此工作室的主要突破點(diǎn)應(yīng)該是日常管理,工作室中可以選拔出優(yōu)秀部門和優(yōu)秀師生,激勵(lì)其他部門和師生在職業(yè)道德、專業(yè)技能、管理調(diào)節(jié)、安全規(guī)范等方面進(jìn)行提升。這一階段于學(xué)生而言可以將理論學(xué)習(xí)和參觀相結(jié)合[2],借助導(dǎo)師提供的公司資源,充分認(rèn)識(shí)職場(chǎng)環(huán)境和專業(yè)崗位,尋找自身不足,努力突破。第二個(gè)階段為強(qiáng)化階段,學(xué)生可以向?qū)熒暾?qǐng)進(jìn)入真實(shí)的職場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn),甚至參與到某一項(xiàng)目或課題中,從實(shí)踐過程里學(xué)到理論知識(shí)所不及的方式方法。對(duì)于工作室的某一項(xiàng)目,各項(xiàng)目組也可以競(jìng)標(biāo),充分展示每個(gè)項(xiàng)目組的實(shí)力和每位師生的能力,并提供給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),使其更迅速地成長(zhǎng),避免在畢業(yè)后的職場(chǎng)中重蹈覆轍,這是工作室給予學(xué)生最好的平臺(tái)。第三個(gè)階段是實(shí)戰(zhàn)階段,學(xué)生可以脫離工作室獨(dú)立走上工作崗位,說明工作室為載體的模式對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育是成功且有效的。

      總之,工作室就是以企業(yè)管理的方式構(gòu)建更適合學(xué)生提升綜合素質(zhì)的良好平臺(tái),通過學(xué)與做的結(jié)合,更直接并有效地鍛煉職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì),為高職學(xué)生的職業(yè)生涯做好鋪墊,也為高職院校開展素質(zhì)教育提供更好的載體,促進(jìn)高職院校的全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]林巧. 基于工作室為平臺(tái)的高職藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育實(shí)施[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2012,11(7):136-138.

      [1]毛金定. 基于工作室為載體的高職院校素質(zhì)教育載體研究[J]. 時(shí)代教育. 2013,10:187-189.

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