淺析微課在我國的實踐發(fā)展歷程及其特點

郭華偉

【摘 要】隨著微課在國外的興起，我國學者對微課的研究也逐漸加深，并不斷將其應用于實踐，本文就微課在我國的實踐發(fā)展歷程及其特點進行了詳細的介紹。

【關鍵詞】微課；實踐發(fā)展；特點

微課起源、興起于國外，在我國的發(fā)展起步較晚，時間較短，但卻吸引了大批教育研究者、工作者的關注。在對微課的理論研究不斷深入的同時，實踐應用方面也取得了不錯的成果。

2010年11月，廣東佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優(yōu)秀微課征集評選活動”。此次活動要求教師針對課堂教學的某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)設計、錄制視頻，同時提交相關教學設計、PPT課件、教學反思和相關練習。此次活動吸引了眾多教育工作者的積極參與，共征集了1700多件參賽作品，微課內容覆蓋面廣，教學形式多種多樣。佛山微課的出現(xiàn)引發(fā)了佛山淘課熱。2012年9月，我國教育部教育管理信息中心啟動第四屆全國中小學教學中的互聯(lián)網應用優(yōu)秀教學案例評選活動。本次活動參賽作品累計達3萬份，全國30多個省市參與其中。之后，全國高校微課教學比賽陸續(xù)展開?？梢哉f，微課熱已席卷整個教育領域。

2010年，天津市退出了《習字與書法》網絡微課，課程時長為15分鐘左右，滿足了學生個性化的學習需求，更多學生喜歡上書法，同時解決了天津市書法教師數量短缺的難題。微課帶來的社會效益顯著。

內蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師成立了微學時代工作室，他帶領他的團隊對微課進行了較深層次的探討，推動了我國微課的發(fā)展。李老師認為微課應“關注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”。李老師還在博客中提供了一系列微課案例，并設計了微課開發(fā)指南，對微課在具體學科中的應用起到了引領作用。

2012年10月，首屆全國高校微課教學比賽正式拉開帷幕。2012年12月，香港鳳凰衛(wèi)視與華南師范大學合作，向全球發(fā)布“鳳凰微課”移動學習客戶端， 6000多個網絡視頻課程向全球免費開放，課程內容不再局限于課堂教學，而是擴展到社會生活的方方面面，涵蓋教育、醫(yī)療、科普知識、工程技術、農林科技等領域，充分滿足學習者不同的學習需求?！傍P凰微課”移動客戶端使學習真正來到了每個人的身邊，進一步推進了微課的發(fā)展。

國內微課的實踐應用從起步到席卷全國，從教育到覆蓋社會生活的方方面面，逐步成為教育研究者、工作者關注的熱點、焦點。

微課對于傳統(tǒng)課堂，既是突破，也是完善，擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，豐富了學生的學習資源，讓學生在課堂外也能隨時隨地學習。

首先，微課最突出的特征就是短小精悍。短，指微課的學習時間短。小，指授課內容少，知識點小。精，指內容精煉，設計精心。悍，指學生學習效果強悍。微課本身就是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的，教學目標非常明確，教學主題更加突出，教學內容單一，指向性強，可以是對新課的導入，知識點的動態(tài)展示，重點的講解鞏固，題目解決方法的演示等。由于人的注意力最佳時間是10分鐘以內，所以在制作微課時往往把時間控制在5-10分鐘。時間限制使得教師在設計微課時花費更多心思研究知識點及學習者的特點，保證了微課內容精煉，設計精心，所以微課能夠真正做到讓學習者在較短時間內進行高效的學習，保證學習效果，同時可以滿足學習者隨時隨地學習的需要，將在程公交車、坐電梯、排隊時的零星時間充分利用，產生巨大的學習效應。

其次，微課資源豐富，動態(tài)展示，趣味性強。微視頻是微課的主要載體，教師根據微課內容的不同特點，可以利用網絡上的音視頻資料，并結合傳統(tǒng)的板書與繪畫、板圖、PPT幻燈片、Flash動畫等，圖文并茂的將知識點展現(xiàn)給學生，讓學生仿佛進入一個可視化課堂，它既貼近實際生活，同時資源又豐富多彩、生動有趣。這樣的學習方式既可以調動起學生的學習興趣，又能讓學生有生動真實的情感體驗。

第三，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制。微課的出現(xiàn)，滿足了人們微學習的需求，是一種新型的教學組織形式。與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，最大的特點就是突破傳統(tǒng)課堂的時空限制。微課是依托移動通訊技術和網絡技術發(fā)展的產物，其普及應用使得微課得以擺脫傳統(tǒng)課堂的時空限制，使學習者能隨時隨地進行學習，課堂不再是學習者學習的唯一場所。微課上傳至網絡后，學生可在課前預習自學，課上由教師答疑解惑，課后進行復習，查缺補漏。可以說，微課真正做到了突破時空限制，讓學習者有更多自主權安排自己的學習。

第四，應用廣泛靈活，交互性強。微課在設計制作時，有兩個重要組成部分，即學生的微評價和教師的微反思。微課制作完成后上傳至網絡平臺后，學生無論在課前、課中、課后進行的學習，學習結束后都要對微課的學習情況進行評價反饋給教師。學生的評價既包括對知識的理解、掌握情況，又包括對微課的提出的建議、意見等。教師收到反饋后，將有針對性的對微課進行反思，并據此進行進一步修改、完善微課。微課除了提供給學生評價、教師反思的機會，還提供給教師和學生者進行網絡在線交流的機會。通過在線交流，學習者之間可以分享學習經驗，教師可以引導學習者學習，為學習者指出正確的學習方向。在線交流為及時解決微課學習過程中遇到的問題提供了保障。

第五，網絡共享，資源可重復使用。微課上傳網絡后，學生、教師、同行專家、普通網民都可觀看、學習微課。除了注冊學習的學生可以對微課進行評價反饋，教師同行、教育專家以及普通網友也可以對微課進行評價，為教師全面收集信息、完善微課提供了有效途徑。對于注冊學習微課課程的學生，網絡微課資源的形式使學習者可以針對自己沒有掌握好的知識點進行反復觀看學習，保證自己的學習效果及學習進度，而不需要教師進行機械化的重復講解，極大減輕了教師的工作量。