小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”研究

龍桂秀

一、語(yǔ)文教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”及形成原因

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“假會(huì)現(xiàn)象”普遍存在。“假會(huì)現(xiàn)象”是指學(xué)生在生字的學(xué)習(xí)中隨課文讀會(huì)，單個(gè)不會(huì)讀；齊讀會(huì)，單讀就不會(huì)；依次讀會(huì)，改變順序不會(huì)。此類(lèi)現(xiàn)象就是教學(xué)中常見(jiàn)的“假會(huì)現(xiàn)象”。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)對(duì)新學(xué)的生字會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)，對(duì)熟悉的部分成為強(qiáng)記憶，生疏的部分成為弱記憶，因此便造成了學(xué)生的感知模糊，重現(xiàn)時(shí)就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。如學(xué)了“候”，字以后再學(xué)“猴”時(shí)就會(huì)無(wú)意識(shí)地多加一豎。同時(shí)，很多小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，往往只注意到字的大概，而對(duì)字的細(xì)節(jié)部分總是容易忽略。例如“賄賂”一詞，將它們放在一起時(shí)都知道它們?cè)趺醋x，可一旦單獨(dú)遇到“賄”或“賂”時(shí)，就又稱為了生字。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)生字主要是靠機(jī)械記憶為主，因此他們往往容易記住了生字的大致特征，而并沒(méi)有真正的掌握?！凹贂?huì)現(xiàn)象”對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的影響，老師們往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這些生字，而實(shí)際上卻并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是在幼兒園時(shí)期就已經(jīng)形成。幼兒園時(shí)期，就已經(jīng)有過(guò)一些識(shí)字的經(jīng)歷，但是幼兒園的教學(xué)基本以培養(yǎng)說(shuō)話的能力而開(kāi)展的一些簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，并不沒(méi)有特別重視對(duì)識(shí)字的完整教學(xué)。此時(shí)的兒童的各種感覺(jué)分析器已有一定萌芽，但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)又往往限于大體輪廓的知覺(jué)記憶，而在細(xì)節(jié)方面則顯得尤為模糊。這就解釋了“假會(huì)現(xiàn)象”出現(xiàn)的客觀原因。

其次，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生上課注意力經(jīng)常不集中，甚至跑神。通常，一個(gè)兒童的注意力一般只能持續(xù)10-15分鐘。低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自覺(jué)性不高，集中注意的能力就較弱，基本上是以無(wú)意注意為主，且缺乏耐心和毅力。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師不難發(fā)現(xiàn)，這些小學(xué)生在課堂識(shí)字中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中的情況。例如說(shuō)小話、東瞧西望等。

最后，老師的識(shí)字教學(xué)方法較枯燥，不能充分吸引學(xué)生。在現(xiàn)代的識(shí)字教學(xué)中，雖然科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，但不少教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中為了避免麻煩，懶得去使用多媒體等有用教學(xué)設(shè)備，尤其是鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施并不好的學(xué)校更是如此。教師們的識(shí)字教學(xué)往往只是讓學(xué)生將課文反復(fù)讀幾遍，然后對(duì)著黑板認(rèn)一認(rèn)，再做做題就結(jié)束了。教師們經(jīng)常使用的識(shí)字方法大多為“字音識(shí)字法、反復(fù)教學(xué)生讀、讓學(xué)生重復(fù)寫(xiě)、筆畫(huà)部件分析法、查字典法”等，而像“聯(lián)系生活實(shí)際法、字謎兒歌等游戲法”這些有趣的識(shí)字方法卻只有少數(shù)教師會(huì)使用。學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏興趣，因而，也就可能沒(méi)有用心的去識(shí)記，那些所學(xué)的生字在腦海中的印象也就不夠深刻。

以上的幾種原因?qū)е铝藢W(xué)生對(duì)新字的似識(shí)非識(shí)，也就是我們所說(shuō)的“假會(huì)現(xiàn)象”。這種“假會(huì)現(xiàn)象”如果不及時(shí)制止，就難以完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字目標(biāo)，也勢(shì)必影響小學(xué)生從識(shí)字向閱讀與寫(xiě)作的過(guò)渡。

二、如何解決語(yǔ)文教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”

解決小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”必須要遵循兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)文老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)條件采用不同的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣才會(huì)符合學(xué)生的發(fā)展需要，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字的興趣，從根本上提高學(xué)生識(shí)字的積極性，使他們能主動(dòng)識(shí)字，喜歡識(shí)字。

要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)更為生動(dòng)化。以情境活動(dòng)為載體，寓教于樂(lè)，在潛移默化中讓孩子識(shí)字。運(yùn)用多種生動(dòng)形象的教學(xué)手段，可以為學(xué)生的識(shí)字提供強(qiáng)大的吸引力，有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如可以利用圖畫(huà)情境識(shí)字、故事情境識(shí)字等，還可創(chuàng)編具有情境的小故事或搭配語(yǔ)境歌謠。

要結(jié)合生活實(shí)際，使識(shí)字教學(xué)更加形象化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，他們的思維還離不開(kāi)具體事物的形象支持，對(duì)于抽象的東西他們很難把握。

三、解決“假會(huì)現(xiàn)象”在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！弊R(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)對(duì)完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。通過(guò)對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及原因的分析，對(duì)識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象”提出了一些可行的教學(xué)策略，在一定程度上有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的豐富和完善，彌補(bǔ)某些研究的不足，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)研究向前發(fā)展，為深化識(shí)字教學(xué)的研究提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而提升和發(fā)展與識(shí)字教學(xué)相關(guān)的教育理論，為今后更深入的研究創(chuàng)造條件。同時(shí)，通過(guò)對(duì)“假會(huì)現(xiàn)象”的調(diào)查與思考，使教師充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，引起教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的高度重視，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，尋找行之有效的教學(xué)方法。這不僅為教師的有效教學(xué)提供了指導(dǎo)作用，還豐富了識(shí)字教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)改正，從而提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。