“講學(xué)稿”自主課堂教學(xué)模式初探

課堂教學(xué)改革是學(xué)校教學(xué)改革的核心，也是促進教師專業(yè)成長的和學(xué)生素質(zhì)提高的催化劑。近年來，多種教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革理論紛涌而至，大有“你未唱罷我登場”之勢。長期以來，許多學(xué)校、老師生搬硬套教育行政部門規(guī)定的教學(xué)模式，造成這些教學(xué)模式或教學(xué)方法在課堂教學(xué)事件中總是有“走過場”和“蹩腳”的感覺，出現(xiàn)課堂實效低效的現(xiàn)狀。

基于以上認識，我借鑒了東廬中學(xué)的講學(xué)稿教學(xué)模式的優(yōu)點，分析總結(jié)出了適合我校本土、適合教材編排、適合師生實際的全新的教學(xué)模式。即學(xué)習(xí)過程始終貫穿“學(xué)、講、練”三種過程。

一、講學(xué)稿教學(xué)模式的設(shè)計

（一）流程。在“講學(xué)稿”教學(xué)模式的實踐教學(xué)中，我探索出一套基本的教學(xué)模式流程，即課前階段的“研”和“學(xué)”，課堂階段的“導(dǎo)”和“練”、課后階段的“固”和“改”。具體流程為：課前復(fù)習(xí)、新知探究、鞏固練習(xí)、方法、技巧、疑惑探討、鞏固練習(xí)、改錯反饋等一條明晰的學(xué)習(xí)流程構(gòu)成。講學(xué)稿教學(xué)模式的實施內(nèi)涵為：以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣為抓手

（二）教學(xué)理念

（1）先預(yù)習(xí)，后教學(xué)。教學(xué)必須建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不預(yù)習(xí)，就無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生始終會處于被動的聽課、做課狀態(tài)。（2）主體性課堂。課堂是學(xué)生的，教師不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會還給學(xué)生。（3）導(dǎo)和練為陣地。在預(yù)習(xí)和教師講解疑難之后，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識進行練習(xí)，學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的問題。（4）兵教兵，培養(yǎng)合作精神。讓學(xué)生管理學(xué)生能夠，學(xué)生教學(xué)生，取長補短，互助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動意識和做事意識，變被動為主動。

（三）具體操作

（1）課前準備。首先，在課前，老師要研究講學(xué)稿的設(shè)計，在吃透教材和課標的基礎(chǔ)上，突出重點、強調(diào)難點，編制一份講學(xué)稿和教學(xué)設(shè)計。知識以問題的形式呈現(xiàn)，做到問題要精神設(shè)計、分層探究、有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程。其次，設(shè)計時要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明了，最好要做到依托講學(xué)稿閱讀教材就可以達到了解知識，完成練習(xí)的目的。再次，做好階級練習(xí)設(shè)計，分層設(shè)計，讓每一個學(xué)生都有所收獲。二是落實預(yù)習(xí)。首先，備好學(xué)生是設(shè)計講學(xué)稿的前提，掌握學(xué)生情況、能力等，才能設(shè)計處最適合學(xué)生的講學(xué)稿。其次，要落實好預(yù)習(xí)。課前要培養(yǎng)好學(xué)生主動預(yù)習(xí)、認真閱讀課本、查閱資料，獨立完成講學(xué)稿的基礎(chǔ)部分等，預(yù)習(xí)的好壞決定課堂教學(xué)的質(zhì)量預(yù)習(xí)的落實情況也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)。在上課前將學(xué)生的講學(xué)稿收回并批閱、檢查學(xué)生的完成情況，將其中所暴露出的問題整理出來。上課時，教師便可以適當調(diào)整教案，有針對性地進行課堂教學(xué)，有的放矢，極大地提高了課堂效率。用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”，其中四必為：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必改。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師每一個環(huán)節(jié)要及時引導(dǎo)和服務(wù)，利用自己的智慧點撥，這就是高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，是實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)”這一目標的重要手段。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)、答疑、解惑的作用，對學(xué)生不理解的重難點要及時予以幫助，才能實現(xiàn)師生互動精講講練的課堂有效氛圍。當然，通過課堂檢測，我們可以了解學(xué)情，查漏補缺，反思課堂教學(xué)的實效。特別強調(diào)的是，收上來不僅要檢查份數(shù)全不全之外還要檢查錯誤的題目有沒有改正。也就是有方向的去監(jiān)督改正錯題，能保證做過的題都掌握。這就是講學(xué)稿的獨特作用，能夠有效的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：使用講學(xué)稿前，只有20%的學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，而且課前預(yù)習(xí)要花25分鐘以上；使用講學(xué)稿以后，有96%的學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，而且課前預(yù)習(xí)僅用了15分鐘。預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以預(yù)習(xí)占用了比較多的時間或者不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么，或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。通過講學(xué)稿，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中不再茫然，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的形成和其中的重點、難點、目標有了清晰的思路。講學(xué)稿中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，首先，學(xué)生能將預(yù)習(xí)所學(xué)到的知識點寫到講學(xué)稿上。其次，對所預(yù)習(xí)的知識點能夠進行有效的檢測，學(xué)生能夠根據(jù)問題來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)知識點。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生在做任何事情之前都要做好準備工作的思想。借助講學(xué)稿完成課前自主學(xué)習(xí)，在實踐中取得了良好的效果，在此體現(xiàn)了講學(xué)稿的優(yōu)越性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，自從使用了講學(xué)稿教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)效率，教學(xué)成績都有了很大的提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我反饋，突出主體地位

把課堂還給學(xué)生，一直是大家公認的目標，但一直以來，也是大多數(shù)停留在口頭上，落實不到行動中。講學(xué)稿講學(xué)模式，我提出了兩個觀點來突出學(xué)生的主體地位：一是學(xué)習(xí)是 學(xué)生自己的事情，教師不能剝奪和包辦。二是學(xué)生能學(xué)會的盡量在課前去學(xué)，把課堂時間流出來學(xué)習(xí)不會的內(nèi)容。只要讓學(xué)生動起來，教師的勞動就不會白費力氣。自從使用了講學(xué)稿，學(xué)生知道了怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何學(xué)的問題，切實減輕了學(xué)生老師的負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對講學(xué)稿課堂教學(xué)評價很高。

四、講學(xué)稿的獨特作用

在教學(xué)實際過程中，講學(xué)稿有以下作用：首先，它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引入正軌，讓學(xué)生在課前解決那些可以自主完成探究理解的知識點與題目，而不是空空奇談。其次，它使課堂上有充足的時間讓教師與學(xué)生共同分析解決本節(jié)課的難點與重點。第三，減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力和教師的備課壓力。

總之，“講學(xué)稿”教學(xué)模式提倡教師要科學(xué)設(shè)計講學(xué)稿，根據(jù)講學(xué)稿框架備課，根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計制作多媒體課件，運用教學(xué)設(shè)計和多媒體課件實施課堂教學(xué)， 努力提高教學(xué)實效，讓學(xué)生、老師都能最大化的收益。今后的路很長，研究之路也很長，我會在不斷地實踐探索中、教學(xué)改革和發(fā)展中，將“講學(xué)稿”高效教學(xué)模式深入的研究下去。講學(xué)稿不僅傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，也使“三位一體”的思想得以實現(xiàn)，真正做到教學(xué)相長。

作者簡介：李小斌（1988.10-），男，寧夏石嘴山惠農(nóng)人，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，主要教學(xué)方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。