民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

馬麗榮

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科生因?yàn)楦鞣矫嬖蛟斐傻牟蛔悖枰覀冊(cè)诮虒W(xué)中找出不足，及時(shí)補(bǔ)上。讓他們能夠順利進(jìn)入本科大學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；自信心；思維能力

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.255

0 引言

少數(shù)民族預(yù)科是我國(guó)指定的普通高校，從當(dāng)年參加全國(guó)普通高考的、符合特定要求的考生中，低于一定分?jǐn)?shù)、且是少數(shù)民族的，擇優(yōu)錄取。通過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)考試合格的直接進(jìn)入高校本科學(xué)習(xí)。民族預(yù)科的開(kāi)辦，是國(guó)家為提高少數(shù)民族文化水平、加速發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、培養(yǎng)更多的專門人才而設(shè)置的一種介于高中和大學(xué)本科的特殊教育。它是我國(guó)高等教育的重要組成部分。

我們學(xué)院的民族預(yù)科生均來(lái)自于貴州省不同地區(qū)的各種少數(shù)民族。從幾屆學(xué)生來(lái)看，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、信心不足；基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)匱乏；思維水平不高、自學(xué)能力、邏輯推理能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等相對(duì)較低的問(wèn)題。針對(duì)以上的問(wèn)題，我在連續(xù)幾屆的預(yù)科化學(xué)教學(xué)中，有目的地去解決學(xué)生存在的這些問(wèn)題，讓我們的民族預(yù)科生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中重拾信心、夯實(shí)高中化學(xué)知識(shí)、適當(dāng)擴(kuò)展大學(xué)化學(xué)知識(shí)；循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。以下為本人在預(yù)科教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1 幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心

自信是對(duì)自己的認(rèn)可，是相信自己能行。培爾辛說(shuō)過(guò)，除了人格以外，人生最大的損失莫過(guò)于失掉自信心。在學(xué)習(xí)中，自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展實(shí)踐能力的原動(dòng)力，是一個(gè)人成才必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。

而我們的學(xué)生大部分在高中階段成績(jī)一般處于中偏下的程度，在成績(jī)至上的中學(xué)，且經(jīng)過(guò)高考的磨練之后，學(xué)校、家庭、社會(huì)的重重壓力讓他們失去信心，覺(jué)著自己的未來(lái)黯淡無(wú)光，對(duì)自己的未來(lái)也就不抱多大的希望。所以我們首先提高學(xué)生的自信心是非常重要的。

在教學(xué)中，注重營(yíng)造師生和諧的氛圍，從各方面鼓勵(lì)他們、關(guān)心他們；創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅；及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的自信。比如在課堂上，經(jīng)常設(shè)置各種有關(guān)化學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，要求學(xué)生思考后回答。當(dāng)然在題目的設(shè)置策略是先簡(jiǎn)后難。鼓勵(lì)同學(xué)積極參與答題，凡是答題的同學(xué)都給予肯定，能夠答對(duì)的同學(xué)還給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使絕大多數(shù)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。

2 “補(bǔ)”高中化學(xué)知識(shí)， “預(yù)”大學(xué)化學(xué)知識(shí)

根據(jù)學(xué)生的具體情況，我們的教學(xué)以“補(bǔ)”為主，以“預(yù)”為輔。在這樣的施教理念下，首先對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這個(gè)過(guò)程需要多下功夫。如果照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，那將事倍功半。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為這些是舊知識(shí)，覺(jué)著這樣的學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，提不起學(xué)習(xí)的興趣?；谶@一點(diǎn)，本人在上每一節(jié)課之前，總要提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)、且有一定深度的問(wèn)題。有些題目課前回答，有些課后回答。比如在學(xué)習(xí)“氮?dú)狻毙再|(zhì)之前，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)雷雨天氣長(zhǎng)莊稼？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，我們順理成章地就歸納了氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)、每一章的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線、連成面。使知識(shí)系統(tǒng)化。

適當(dāng)?shù)耐卣勾髮W(xué)的化學(xué)知識(shí)。因?yàn)槲覀儗W(xué)院選用的教材是暨南大學(xué)的預(yù)科《化學(xué)》，本教材的內(nèi)容完全是高中化學(xué)知識(shí)。所以在復(fù)習(xí)完每一章后，適當(dāng)?shù)剡x取一些大學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)拓展、延伸。例如復(fù)習(xí)原電池后，立刻補(bǔ)充電動(dòng)勢(shì)的概念，讓學(xué)生知道為什么活潑金屬作負(fù)電極。并由此向?qū)W生指出，高中時(shí)只要求大家知其然，而一般不要求知其所以然；大學(xué)要求知道“是什么”，還要知道“為什么”。所以在預(yù)大學(xué)內(nèi)容時(shí)，更多的預(yù)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能順利過(guò)渡到本科的學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的，概括的反映過(guò)程。

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。”

高中的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，重基礎(chǔ)知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)；重結(jié)論而輕思維過(guò)程。因此學(xué)生的思維角度單一，且沒(méi)有深度。往往遇到問(wèn)題時(shí)或者無(wú)從下手，或者只能分析到表層。所以需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其訓(xùn)練思維的靈活性。思維的靈活性包括三個(gè)方面：一是從不同的角度、方向、方法來(lái)解決問(wèn)題；二是從分析到綜合，從綜合到分析，靈活地進(jìn)綜合分析；三是善于運(yùn)用規(guī)律，能夠觸類旁通；靈活性的結(jié)果是獲得多種合理而靈活的答案。

所以在教學(xué)中有意識(shí)地從以上的三方面去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。這些問(wèn)題要求學(xué)生從不同的角度，用不同的方法來(lái)解決。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間如此的訓(xùn)練，思維能力會(huì)有一定的提高?？赡苡袝r(shí)不能完全解答，但是在他們思考中，激發(fā)他們的興趣，活躍他們的思維，最后得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程也能使他們體驗(yàn)從苦苦尋覓到恍然大悟的喜悅。

綜上所述，幫助預(yù)科生重拾信心，做好補(bǔ)與預(yù)，培養(yǎng)他們的思維能力。讓他們通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，順利地進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許貫誠(chéng).民族預(yù)科生《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)體會(huì)與思考[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（S1）.

[2]林平.《基礎(chǔ)化學(xué)》學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式初探[J].科技資訊，2013（14）.

[3]金麗花.預(yù)科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（20）.