混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

何佩祝

【摘 要】混合學(xué)習(xí)模式是伴隨計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)模式，它通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效果。文章簡(jiǎn)要介紹混合學(xué)習(xí)的概念，并就如何依托混合學(xué)習(xí)模式及現(xiàn)有的THEOL平臺(tái)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)模式；英語(yǔ)教學(xué)

引 言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新不斷引發(fā)和推動(dòng)了教育技術(shù)的革新，有效促進(jìn)了教學(xué)理念的變革，并推動(dòng)新型教學(xué)模式的發(fā)展。混合學(xué)習(xí)模式便是在這樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境得以產(chǎn)生。在高等教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）被普遍定義為面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性1。

這一新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、交互式自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，改進(jìn)了傳統(tǒng)的以教師面對(duì)面授課為主的單一課堂教學(xué)模式2。因此，這一學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，越來(lái)越多的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)得以應(yīng)用到教學(xué)中，以本校為例，所引進(jìn)的清華教育在線THEOL（Tsinghua Education Online）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱THEOL平臺(tái)），能為混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供有力的技術(shù)支持。

文章將根據(jù)本校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，分析傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的不足之處，結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式的概念，簡(jiǎn)單探討基于THEOL平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的缺陷

雖然傳統(tǒng)課堂有其不可替代的現(xiàn)實(shí)意義，但也存在一些缺陷，這些缺陷決定了傳統(tǒng)課堂只能成為教學(xué)的一個(gè)部分而不是全部，也說(shuō)明了創(chuàng)建在線課堂的必要性。

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡

以我校15級(jí)本科大學(xué)英語(yǔ)課程為例，教師與其授課班級(jí)數(shù)平均比為1：4，教師與其教授學(xué)生的平均比約為1：120。教師所帶學(xué)生數(shù)量較大，再加上傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)有效批改所布置的寫作、翻譯等作業(yè)，更不可能就每一份作業(yè)進(jìn)行細(xì)致地批改和及時(shí)給予反饋。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

由于教師所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師很難做到較高層次的因材施教，只能通過(guò)評(píng)估該班級(jí)的整體水平來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏等。受傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，每個(gè)學(xué)生無(wú)法根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求在課堂上與老師單獨(dú)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（三）傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂授課課時(shí)無(wú)法滿足教學(xué)需求

傳統(tǒng)課堂除了空間的限制，還存在時(shí)間的限制。目前，我校15級(jí)本科生的大學(xué)英語(yǔ)授課課時(shí)為每學(xué)期48課時(shí)，每課時(shí)40分鐘，合計(jì)起來(lái)約為1天8小時(shí)，老師無(wú)法在這么短的時(shí)間內(nèi)將英語(yǔ)的詞匯拓展和聽說(shuō)讀寫譯能力的培養(yǎng)做到面面俱到。

（四）傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)方式較單一

由于傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，其教學(xué)內(nèi)容主要停留在紙質(zhì)教材中的語(yǔ)法和閱讀部分，教學(xué)方式也是簡(jiǎn)單的教師講和學(xué)生聽。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）混合學(xué)習(xí)模式與其他教學(xué)模式的不同之處

Garrison & Kanuka認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的適當(dāng)融合，而要充分發(fā)揮和利用混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，則有一定的復(fù)雜性，需要精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果3。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)不同，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（在下表中稱為混合教學(xué)）是目前使用比較廣泛的、教學(xué)效果較為理想的教學(xué)模式，它與其他三種教學(xué)模式的主要區(qū)分在于在線學(xué)習(xí)所占比重的不同，具體見下表：

（二）混合學(xué)習(xí)模式中的在線學(xué)習(xí)如何彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足

1.在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制

在線學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的前提下在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求和課時(shí)量不足的缺陷。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)還滿足了學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以就某一知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和多樣性

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供最新的、更多的學(xué)習(xí)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索并及時(shí)添加相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，甚至實(shí)現(xiàn)師生、生生間學(xué)習(xí)資源的共享，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義的，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容陳舊的不足。

3.在線學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)師生交流和生生交流

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)除了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，還能實(shí)現(xiàn)師生和生生的課外交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中師生、生生之間交流機(jī)會(huì)較少的不足。有研究表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者社交策略的使用頻率明顯要高于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)者在此氛圍中能夠更好地放松自己進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)4。

三、基于THEOL平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合課程建設(shè)

2004年1月教育部印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，提出大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)5。

因此，我校引進(jìn)的THEOL平臺(tái)能幫助實(shí)現(xiàn)這樣的“新的教學(xué)模式”，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、 不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

（一）THEOL 平臺(tái)對(duì)實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的技術(shù)支持

混合學(xué)習(xí)模式包括兩大部分，即課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，二者相輔相成。其中，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)包括聽課、討論、案例分析、小組活動(dòng)等。而在線學(xué)習(xí)是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)按一定教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式獲取知識(shí)，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。THEOL平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)可包括答疑討論、課堂問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)等。通過(guò)THEOL平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效彌補(bǔ)了學(xué)生數(shù)量增加和課時(shí)量少導(dǎo)致的難以在課堂中組織和管理的練習(xí)、測(cè)試、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)等。

（二）課程建設(shè)模塊個(gè)性化

在學(xué)校組織的校內(nèi)培訓(xùn)和校外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就如何使用這一平臺(tái)來(lái)提高教學(xué)效果進(jìn)行了技術(shù)學(xué)習(xí)和操練，根據(jù)每門課程的具體特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合這一平臺(tái)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以大學(xué)英語(yǔ)課程的導(dǎo)學(xué)模塊為例，教師通過(guò)設(shè)置導(dǎo)學(xué)模塊，可以在該模塊上將教課內(nèi)容、大綱要求、課程安排進(jìn)行公布，同時(shí)還可添加作業(yè)要求、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以供學(xué)生們進(jìn)行瀏覽，更好地安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）課程教學(xué)活動(dòng)的多樣化

通過(guò)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果分析發(fā)現(xiàn)： 混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)水平提高顯著，正是由于聽說(shuō)教學(xué)充分體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵6。

因此，教師還可以利用THEOL平臺(tái)將豐富的聽力、視頻、作文、閱讀等資源進(jìn)行整理和共享，并布置相應(yīng)任務(wù)，如在線測(cè)試、答疑討論，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組活動(dòng)等供學(xué)生在進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的同時(shí)逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式。但這種教學(xué)模式并不意味著教師僅靠操作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)設(shè)備、播放教學(xué)課件控制學(xué)生、安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。 它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師只有在混合學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)掌握信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)7。

同時(shí)，教師應(yīng)該牢記網(wǎng)絡(luò)課程雖然有很大的優(yōu)越性， 但是也不能夠完全代替課堂教學(xué)，所以在混合學(xué)習(xí)中，要注意適當(dāng)分配兩者的比例，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果8。

因此，如何在傳統(tǒng)課堂的原有基礎(chǔ)上，通過(guò)在線課堂的建設(shè)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，還將有待實(shí)施進(jìn)一步的實(shí)證研究。

論文項(xiàng)目：本論文來(lái)自2016桂林理工大學(xué)課程（群）教學(xué)方法及考核方式改革建設(shè)項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)（本科）。

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