九年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

俞梅華

九年級(jí)是初中語(yǔ)文教學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，而九年級(jí)的作文復(fù)習(xí)課如何上是個(gè)難題。九年級(jí)的教學(xué)時(shí)間有限，作文教學(xué)的有效性成為老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。我校九年級(jí)語(yǔ)文組三位老師經(jīng)常坐下來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

一、找出問(wèn)題

筆者參加了近幾年的中考作文網(wǎng)上閱卷，閱讀過(guò)幾千篇各類(lèi)學(xué)生習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生作文問(wèn)題很多，但具有幾個(gè)共性。

1.重形式輕內(nèi)容的形式主義

現(xiàn)在的考場(chǎng)作文，我們的學(xué)生往往會(huì)學(xué)習(xí)和使用一些特別的結(jié)構(gòu)，如題記、層次小標(biāo)題、開(kāi)頭與結(jié)尾的排比。這樣做一開(kāi)始由于比較新鮮，的確一度讓我們閱卷教師眼前一亮，給過(guò)很高的評(píng)價(jià)。但是，隨著使用者越來(lái)越多，再漂亮的衣服變成了人人都穿的“校服”，美麗不再了。甚至有些老師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文拼湊組合訓(xùn)練，讓我們閱卷老師看來(lái)看去都是那幾套詞句。有的作文甚至句不達(dá)意，什么作文都用同樣的開(kāi)頭和結(jié)尾，幾百份作文改下來(lái)，雷同語(yǔ)段都看膩了。更加奇葩的是有的學(xué)生為了求異，模仿高手的“文言作文法”“作文劇本法”等冒險(xiǎn)創(chuàng)新，結(jié)果第一個(gè)遇到賞識(shí)者得了高分，后來(lái)者皆為低分?！拔囊暂d道”，結(jié)構(gòu)形式永遠(yuǎn)應(yīng)該是為中心內(nèi)容服務(wù)的。教師為考試而教作文，為了批量提高中下等學(xué)生作文水平，結(jié)果造成學(xué)生作文的形式主義。

2.作文假語(yǔ)言、假真情泛濫

學(xué)生作文的語(yǔ)言，有些“假”的風(fēng)氣現(xiàn)在還是比較常見(jiàn)的，尤其是在女生的作文里面。初中生要積累精美的詞句，學(xué)習(xí)使用到自己的作文中去，是可以的。很多老師的作文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的靚麗，但是很多學(xué)生迷失在語(yǔ)言的靚麗外表中，忘記了語(yǔ)言的美麗需要內(nèi)容的映襯。朱自清的名作《背影》，它的語(yǔ)言普普通通，它的情節(jié)簡(jiǎn)單到每個(gè)人都有可能遇到過(guò)，可是它卻成為我們學(xué)習(xí)的名篇，為什么？語(yǔ)言文字承載的內(nèi)容才是最重要的，語(yǔ)言靚麗是為了內(nèi)容的“添花”，而不是用“花朵”代替內(nèi)容。那些假語(yǔ)言、假真情的作文初讀靚麗，再讀華美，三讀失望。請(qǐng)記住，真心真情才能動(dòng)人心。

3.文體不限，不是不要文體

現(xiàn)在考試作文要求中都是“文體不限”，但是我竊以為初中語(yǔ)文主要還是培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，一般性的議論文寫(xiě)作能力。例如蘇教版初中語(yǔ)文教材中就有“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文”教學(xué)專(zhuān)題，在“議論文”的前面有個(gè)“簡(jiǎn)單”的限制。實(shí)際上很多同學(xué)的議論文的三段論就是符合簡(jiǎn)單議論文的基本寫(xiě)作要求的。有些地區(qū)的作文命題者也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在作文要求中注意了問(wèn)題要求的設(shè)置，例如2015年福建福州的中考作文要求就是“請(qǐng)以‘讓為題目，寫(xiě)一篇記敘文或議論文”。那么，文體問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？一是教師的簡(jiǎn)單性強(qiáng)化訓(xùn)練，以三段論議論文為基本模式；二是作文教學(xué)較隨意，不成系統(tǒng)；三是寫(xiě)作訓(xùn)練只“練”不“講”，只“講”不“改”。命題者淡化文體的要求本來(lái)是希望“百花齊放”，但是我們卻搞成了動(dòng)植物大綜合，理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)極大反差。

4.關(guān)注“他”人，從不自省

不論是“閑對(duì)風(fēng)光獨(dú)自游”的作文題目還是“苦趣”這一作文題目，都是倡導(dǎo)大家來(lái)寫(xiě)自己的獨(dú)特感受，對(duì)生活的感悟。但是，我們?cè)谧魑拈喚碇?，讀到更多的是“他”的故事，個(gè)個(gè)都是“外婆家后面的小河”，個(gè)個(gè)都是中考前的大病大災(zāi)。我們學(xué)生考場(chǎng)作文選材都是讀書(shū)讀來(lái)的，沒(méi)有自己看到的身邊人身邊事。寫(xiě)母親，馬上頭腦中搜索看過(guò)的母親作文；寫(xiě)同學(xué)故事，永遠(yuǎn)是讓座，從七年級(jí)一直讓到九年級(jí)?！熬帯弊魑拇媪俗约旱挠^察和感悟，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去當(dāng)然寫(xiě)不出好作文了。其實(shí)，我們身邊的人、身邊的事還是有很多內(nèi)容可以寫(xiě)的。例如有個(gè)同學(xué)有次被老師罰站到辦公室，他卻寫(xiě)出了辦公室“見(jiàn)聞”，實(shí)在有趣。所以，老師們要多想想，想出辦法讓學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)從普通生活中找出不普通的作文素材來(lái)。

5.簡(jiǎn)單不是簡(jiǎn)潔，而是少而精的追求

學(xué)生在作文寫(xiě)作中，往往記敘一件事來(lái)寫(xiě)一篇作文。由于敘述能力的有限，他們記敘的事情主次不分，往往沒(méi)有詳略。他們的作文更像是雜亂無(wú)章的日記體。我們希望的作文是抓住典型的情節(jié)來(lái)描繪人物形象，能有生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能有跌宕起伏的情節(jié)。但是，現(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)生選材永遠(yuǎn)是“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，故事永遠(yuǎn)是自己的小學(xué)生活，也許“小學(xué)生活”都是小學(xué)作文書(shū)里面的。這樣的作文沒(méi)有吸引力，沒(méi)有起伏跌宕。

二、解決問(wèn)題

面對(duì)這樣的作文現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師可以這樣做。

1.生活與作文也需要結(jié)合

現(xiàn)在的作文教學(xué)問(wèn)題就在于脫離生活。學(xué)生沒(méi)有生活，作文就是無(wú)源之水。所以，我要讓學(xué)生關(guān)注生活，從生活中找作文素材，從生活中發(fā)現(xiàn)故事的曲折，從生活中發(fā)現(xiàn)美。我們可以這樣做：引導(dǎo)學(xué)生觀察老師和同學(xué)，寫(xiě)出外貌描寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得準(zhǔn)確，之后進(jìn)行“文字與人物連線”活動(dòng)，讓學(xué)生在猜對(duì)猜錯(cuò)中學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方方面面。我們也可以每天請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講一個(gè)全班同學(xué)遇到過(guò)的趣事，這樣，為了講好這個(gè)故事，大家就會(huì)關(guān)注生活，還會(huì)交流之前的生活。學(xué)習(xí)如何口頭講述這個(gè)故事的時(shí)候就會(huì)斟酌語(yǔ)言排列順序，間接地學(xué)會(huì)了作文的真諦。我們觀察校園，寫(xiě)出我們的校園；我們參與校園活動(dòng)，寫(xiě)出自己的參與經(jīng)歷；我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活的精彩，抒發(fā)我們自己的真實(shí)情感。把生活及作文落到實(shí)處。

2.畢業(yè)班的作文訓(xùn)練也可以系統(tǒng)

畢業(yè)班的作文課，有的老師這樣上：印刷大量的所謂“滿(mǎn)分作文”，人手一冊(cè)，甚至讓部分學(xué)生背誦“滿(mǎn)分作文”。其實(shí)，每年的中考滿(mǎn)分作文是有一定意義的，看看也好。只是，我們把它 “萬(wàn)能化”顯然是錯(cuò)誤的。說(shuō)到底，這樣的作文教學(xué)實(shí)際上是“自學(xué)無(wú)教”。我認(rèn)為中考作文教學(xué)也可以系統(tǒng)化，如審題訓(xùn)練、選材訓(xùn)練、構(gòu)思訓(xùn)練等。當(dāng)然，關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)訓(xùn)練，你的班級(jí)學(xué)生是什么水平就用什么訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。有的老師直接使用他人的訓(xùn)練套路、訓(xùn)練資料，結(jié)果事倍功半，就認(rèn)為訓(xùn)練無(wú)用，他們忘記了只有本班特色的作文訓(xùn)練才是最有效的作文訓(xùn)練，所以對(duì)于學(xué)生的情況前期了解真的很重要。之后，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)于每個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于部分學(xué)生還要制定單獨(dú)的更高或更低的目標(biāo)，做到因材施教，這就需要我們老師的耐心和細(xì)心了。作文教學(xué)有序化之后，學(xué)生作文提高需要有個(gè)過(guò)程，但是請(qǐng)堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功。經(jīng)過(guò)作文的規(guī)范系統(tǒng)訓(xùn)練之后，我們的學(xué)生的作文就會(huì)漸漸入“格”，接著升“格”，走向作文的春天。

3.閱讀與寫(xiě)作也必須結(jié)合

杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果讀書(shū)少是寫(xiě)不出好作文的。蘇教版初中語(yǔ)文教材第一課《為你打開(kāi)一扇門(mén)》就告訴我們，學(xué)生只有大量閱讀古今中外文學(xué)名著，才可以打開(kāi)文學(xué)之門(mén)，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)，具體來(lái)講就是引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲，提高他們的文學(xué)鑒賞能力，做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、善于作文的人。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生每天的課外閱讀不足半小時(shí)。我們老師可以布置一些閱讀的作業(yè)，為學(xué)生擠出閱讀的時(shí)間，也可以分享一些優(yōu)質(zhì)閱讀材料，甚至利用班級(jí)QQ群分享。在閱讀內(nèi)容上，我們要選擇一些教材必讀的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀同一作者的其他書(shū)籍，推薦學(xué)生閱讀中考作者的文集，推薦學(xué)生閱讀一些提升思維深度的哲理書(shū)籍和期刊雜志。最后，利用好教材進(jìn)行第二次閱讀，向教材學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧?，F(xiàn)在我們的作文教學(xué)要用好教材，學(xué)好教材，回到教材，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

總而言之，作文教學(xué)的過(guò)程需要耐心和細(xì)心，面對(duì)學(xué)生作文中存在的各種問(wèn)題，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使用實(shí)用的方法，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng)，從身邊生活中汲取提高寫(xiě)作能力的營(yíng)養(yǎng)，這樣學(xué)生的作文水平才會(huì)有效提高。