新課改背景下課堂提問技巧探微

梁曉慧

反觀我們以前的語文課堂教學(xué)，教師表演很精彩，拋出一個又一個問題，從頭問至尾，看起來似在循循善誘。學(xué)生很配合，亦很識趣地鉆進(jìn)教師設(shè)置好的一個個答案“陷阱”，一節(jié)課可以解決好多問題，課堂教學(xué)評價“充實(shí)而飽滿”。不可否認(rèn)，這種“滿堂問”要比“滿堂灌”進(jìn)步了些，但一節(jié)課是否有必要問這么多瑣碎的問題？學(xué)生是否真的需要這樣的“引導(dǎo)”？頻頻發(fā)問，已填滿了學(xué)生的思維空間，他們剩下要做的只是尋找答案，迎合老師而已。

自從課堂教學(xué)改革后，語文教育界提出“智慧課堂”的理念，我們語文課的評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變：不看教師講得有多精彩，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)得有多精彩。踐行發(fā)展教育理念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣。在這樣的理念指引下，教師不能再在課堂上喋喋不休地發(fā)問，而應(yīng)只是課堂教學(xué)的主持者，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，問題必須精煉概括，能切入要點(diǎn)，囊括全局。

現(xiàn)以文言文、現(xiàn)代文教學(xué)為例，來說明簡化提問的可操作性與有效性。

一般的文言文教學(xué)，只需二三個步驟即可完成教學(xué)任務(wù)。如《岳陽樓記》的教學(xué)，主要設(shè)置三個問題：1.讀譯課文；2.歸納整理特殊用法的字詞；3.談?wù)勀銖奈闹懈惺艿搅耸裁?。任?wù)一布置，小組就開始著手完成這些問題。教師提點(diǎn)怎樣完成第一個問題，課文有五段，可分給五位組員分段翻譯，組長從旁指正評點(diǎn)，并指導(dǎo)組員圈畫出課文中的重要文言詞匯，這是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；解決第二個問題，小組成員可分工整理文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等特殊文言現(xiàn)象，這是文言文學(xué)習(xí)的能力整合；針對第三個問題，可以每人談一點(diǎn)，可從修辭、煉字、作者情感、寫作手法任一方面談，最后由組長匯總整理，這是文言文學(xué)習(xí)中的審美欣賞。如果預(yù)習(xí)課做好三問，那么展示課就可以對這三個問題充分進(jìn)行交流探討。也就是說，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇文章，只需解決以上三個問題即可，學(xué)生把這三個問題自行化解成若干小問題，這樣就把思維的主動權(quán)交付給了學(xué)生。文言文教學(xué)，我主要遵循這三個步驟，既簡明扼要，又讓學(xué)生充分主動地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)代文教學(xué)更是如此，教材中更多的是現(xiàn)代文閱讀，有各類文體。小說的教學(xué)主要抓住小說三要素。以《我的叔叔于勒》為例，筆者根據(jù)三要素設(shè)計了這樣三個問題：1.這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的？2.刻畫了怎樣的人物形象？3.他們生活在怎樣的環(huán)境里？當(dāng)同學(xué)們思考交流這些問題時，他們的腦子里自然會衍生出許多小問題，如在歸納故事情節(jié)時，他們會想到：情節(jié)包括哪幾部分？開端是什么？發(fā)展是什么？高潮、結(jié)局又是什么？開端是“盼于勒”還是“趕于勒”？問題緊接著又來了，“趕于勒”部分是什么記敘順序？情節(jié)中可以看出怎樣的人物形象？在思考第二個問題時，他們會想：誰是主人公？這一對夫婦有差別嗎？小若瑟夫是怎樣的形象？寫他有何作用？小說善用什么手法刻畫人物？教師問得越少，學(xué)生反而會想得越多，教師的“隱身”讓更多的學(xué)生大顯身手?！皩W(xué)生真正參與的教學(xué)才是有效的教學(xué)”，不看教師的講解，只看學(xué)生是否高效參與，這是新課堂教學(xué)的評價機(jī)制，也是我認(rèn)為的一種理想的教育狀態(tài)。

又如，在學(xué)習(xí)散文《白鷺》一文時，預(yù)設(shè)了兩個問題：1.白鷺美在哪里？2.《白鷺》美在哪里？先從文中具體欣賞白鷺的形象，再從寫作手法角度品味《白鷺》的抽象美。兩個問題的差別僅僅在于一個書名號，問題簡單易記，而答案是豐富多彩的。第一問，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容感知到白鷺無暇的美，清田獨(dú)釣的美，清晨望哨的美，黃昏低飛的美……第二問，學(xué)生可以體會出修辭美、襯托美、意境美、立意美、呼應(yīng)美、動靜美……不一而足。散文《囚綠記》的教學(xué)只問這兩個問題：1.文中哪些語句流露了作者對綠的喜愛之情？2.作者為什么那么愛綠？學(xué)生根據(jù)第一問，可以迅速了解熟悉課文，理清文章思路；第二問可探究出文章主旨，就這樣簡練而又有梯度地完成了這篇艱澀難懂作品的學(xué)習(xí)。

實(shí)用文體議論文、說明文，問題的設(shè)計緊扣文體特征，議論文主要找論點(diǎn)與論據(jù)，說明文主要“理說明順序，找說明方法”。

以上是筆者對課改中課堂提問的一點(diǎn)思考。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！痹诂F(xiàn)行教育狀態(tài)下，我想說，唯有教者問得少，學(xué)者方能思得多。我們老師要做的僅僅是把握全局，掌好舵，而不是一個要面面顧全的保姆，課堂上聽到的更多的學(xué)生的聲音，把更多的思考留給學(xué)生，把更多的精彩留給學(xué)生。