淺談指導兒童課外閱讀的策略

李軍++趙珍

閱讀的重要性，已逐漸為家長、老師所認識。但在實際生活中，往往就有不少孩子不愛閱讀，視閱讀如同嚼蠟。怎樣提高小學生的閱讀興趣，促進他們閱讀水平的整體性提高呢？經過一段時間研究，我總結出以下策略：

一、 讓兒童自主選擇，體現閱讀主體性

有些兒童不愛閱讀文藝類書籍，卻對科普雜志、卡通畫報情有獨鐘，如果教師、家長純粹從“服務于寫作”的視角出發(fā)，強迫他們閱讀優(yōu)秀日記、作文之類的書籍，只會使他們逃避閱讀。從心理學的角度分析，這樣的閱讀是痛苦的、無效的。我們認為閱讀是兒童的自主性行為，旁人不可替代。尤其是在兒童閱讀的初期，一定要從培養(yǎng)興趣出發(fā)，切不可拔苗助長，急于求成。想要激發(fā)興趣，首先要做的是敢于放手讓孩子自由選擇書目，讓他們讀自己愛讀的書，了解他們最想知道的事。只有讓兒童先“讀”起來，才能談得上閱讀“習慣”的培養(yǎng)。其實，在閱讀上，兒童由于年齡、性格、性別、環(huán)境的不同，是肯定存在差異的，引導閱讀的第一要旨，便是尊重差異，而強求一致是不尊重科學的表現。

一年級時，我們給家長布置了一項作業(yè)：帶孩子到書店，讓他們選一本一讀就愛不釋手的書。如果選擇了幼兒讀物，請不要笑話，如果選擇了明顯超出他認知水平的書，你也要允許，因為這里強調的是“孩子喜歡”。我們又對孩子說：假期中，要認真讀一讀你選中的書，不會讀的字可以問一問爸爸媽媽。開學后，把你心愛的書帶來，讀給大家聽，把你認識的字教其他小朋友認識。

后來的交流會上，孩子們有的手捧《安徒生童話》《格林童話》，讀到《海的女兒》語調中充滿悲憐；有的搶著猜“腦筋急轉彎”，教室里一片熱鬧；還有的竟然背誦著莎士比亞的名言，讓人驚訝不已。

二、 營造閱讀氛圍，發(fā)揮群體效應

從社會心理學角度分析，每一個群體的成員都帶著自己的個體心理加入到群體當中，但個體對群體心理有選擇地接受，也可以改變其原有的心理。學生在一個特定的班級中學習，作為班級的一員，他會產生一種歸屬感、認同感，尤其是當他的思想、觀點、情感特征、行為方式等符合群體的要求時，便會得到群體的支持，這種支持會強化他的思想情感、行為，增強其自信心，推動他學習。而沒有一個學生不希望從學校群體中得到肯定、鼓勵，特別是學習困難的學生更渴望從中獲得支持。

在閱讀中，如果采用以下措施，可以在集體中營造濃厚的群體閱讀氛圍：

1.集體討論，使兒童明白閱讀的好處、不閱讀的壞處。

2.擬定集體閱讀制度。如早晨、中午，師生一到校即讀書，不隨意走動。

3.布置閱讀場所。利用教室墻壁，張貼有關讀書的名人格言、宣傳畫（如由學生創(chuàng)作，更具激勵性），成立“書迷超市”（班級小圖書館）、懸掛“書友聯絡冊”等。

4.定期開展讀書交流活動?？扇「挥型さ拿Q，如“開心書會”“書蟲快樂大本營”，為兒童提供各種各樣展示的機會，如故事會、朗誦比賽、課本劇表演、手抄報評比、讀書筆記展等，這樣的活動滿足了兒童看書后傾吐的需要，讓他們有成功的喜悅，能激發(fā)兒童濃厚持久的閱讀興趣，同時又引發(fā)了其他孩子對這些書籍的向往。每次活動后，都能掀起一陣相關主題的讀書熱潮。一段時間里，本班學生連課間都在爭相傳看《藍貓?zhí)詺馊枴罚涍^一段時間的積累，提到日月星辰、地球之謎等科學知識，他們了如指掌。

三、 廣開渠道，進行多元化閱讀

從興趣角度而言，讓兒童閱讀高深莫測、單一枯燥的讀物，不僅不能產生興趣，而且會感到乏味；從汲取知識，培養(yǎng)能力的目的來看，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物，努力實現閱讀內容的多元化。具體途徑有：

1.結合教材內容，由課內學習向課外延伸，使閱讀由單一轉向多元，由封閉轉向開放

如教學《狼和小羊》，就向學生推薦《伊索寓言》；學習《梅蘭芳學藝》《要好好學字》，就讓學生借名人故事看；學完《狐假虎威》，就展開一次“狐貍、老虎誰本事大”的“小鬼辯論賽”（為了成功，孩子一定會不遺余力地閱讀相關故事，引為辯論素材）。

2.組織學生開展有趣的動手活動，進行相關閱讀

如學完《月亮灣》，讓學生以“我的家鄉(xiāng)更美”等為報頭，辦一期手抄報，并評比、頒獎。學生要辦好小報，必然去查閱資料，收集整理閱讀。

3.結合國內外重大事件，組織談論

可讓學生主動閱讀報刊、雜志，在其中發(fā)掘出他們感興趣的話題。如電視上有飛機失事的新聞，可讓學生搜集資料，交流神秘的“黑匣子”到底是什么東西。世界杯、奧運會也吸引了眾多小球迷的目光，可讓他們閱讀球星成長經歷，個人資料，成立“小球迷俱樂部”。

4.通過精心設計的“科學認讀”活動課，讓學生自發(fā)地去閱讀

如上“有趣的歇后語”一課時，向學生介紹一些人物歇后語：“劉備的江山——哭來的”“諸葛亮借東風——巧借天時”“關公走麥城——最后一著”“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”，當他們提出質疑時，教師就相機引導：到《三國演義》里找答案吧！

實踐證明，以上策略符合兒童年齡、心理特征，能激發(fā)兒童閱讀的主動性，對于不愛閱讀的兒童具有較強的針對性、實用性，不妨一試。