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    小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展及對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響

    2017-01-12 16:49:03丁芳楊艷美
    心理技術(shù)與應(yīng)用 2016年12期
    關(guān)鍵詞:公平發(fā)展

    丁芳+楊艷美

    摘 要 為了探討不同情境下小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展及其對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響,研究1采用自編的小學(xué)兒童妒忌情緒情境故事,對(duì)343名3、4、5年級(jí)小學(xué)兒童的妒忌情緒發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行測查;研究2采用回憶妒忌經(jīng)歷的方法誘發(fā)妒忌情緒,考察了83名小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性的影響。結(jié)果表明:小學(xué)兒童的妒忌情緒在家庭情境中最高;學(xué)校情境中,小學(xué)4、5年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高,同時(shí)5年級(jí)男生的妒忌情緒要比4年級(jí)男生高,而3年級(jí)女生的妒忌情緒最高;家庭情境中,男生的妒忌情緒隨年級(jí)升高沒有顯著變化,而4年級(jí)女生的妒忌情緒最低,同時(shí)4年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高;其他情境中,男生的妒忌情緒比女生高,而4年級(jí)兒童的妒忌情緒比3年級(jí)兒童低;總體來說,小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性有積極影響。

    關(guān)鍵詞 小學(xué)兒童;妒忌情緒;公平;發(fā)展;任務(wù)堅(jiān)持性

    分類號(hào) B844.1

    DOI: 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.12.001

    1 引言

    妒忌(envy)作為一種自我意識(shí)情緒,是個(gè)體在社會(huì)比較中,意識(shí)到別人擁有自己想要但缺少的東西(如能力、成就、物品等)時(shí),所產(chǎn)生的一種不愉快體驗(yàn),具體表現(xiàn)為自卑、敵意和怨恨的混合情緒(Parrott & Smith, 1993)。妒忌和嫉妒(jealousy)的含義略有不同。嫉妒發(fā)生在人際關(guān)系情境中,并涉及到第三者,特征是擔(dān)心喪失、不信任、焦慮以及憤怒;而妒忌是發(fā)生在一個(gè)人缺乏另一個(gè)人所擁有的更高的能力、成就、物品等時(shí)的情緒體驗(yàn),妒忌者羨慕別人的同時(shí)也希望別人和自己一樣缺乏那些東西。有研究表明,妒忌在嬰幼兒時(shí)期已經(jīng)開始出現(xiàn),并在兒童時(shí)期得到發(fā)展。比如,F(xiàn)rankel和Sherick (1977)通過對(duì)1~5歲幼兒的觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒在2~3歲時(shí)就開始出現(xiàn)妒忌。Ridgeway,Waters和Kuczaj(1985)統(tǒng)計(jì)了18個(gè)月到6歲兒童對(duì)情緒詞匯的理解和使用的百分比,發(fā)現(xiàn)6歲兒童能夠理解“妒忌”,并且使用的百分比達(dá)到60%。Hger,Oud和Schunk(2012)運(yùn)用改進(jìn)的分糖法(避免“公平”在分配中的影響)對(duì)7~10歲的馬來西亞本南族兒童和德國兒童進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)馬來西亞本南族兒童選擇“妒忌分配”的比例在7~9歲有上升趨勢,10歲基本保持平穩(wěn),并且男孩女孩之間的差異不顯著;而8歲德國兒童的妒忌達(dá)到頂峰,之后顯著減弱,并且男孩選擇“妒忌分配”的比例顯著比女孩高。王小婷,李舟和劉旭陽(2013)用問卷法比較初中生、高中生、大學(xué)生以及研究生的妒忌強(qiáng)度,發(fā)現(xiàn)不同階段妒忌強(qiáng)度不同,并且初中、高中男生妒忌顯著高于女生。從以上研究結(jié)果可以看出,不同國家兒童的妒忌發(fā)展特點(diǎn)存在差異,Hger,Oud和Schunk(2012)認(rèn)為這是兒童生長的文化或者環(huán)境差異所導(dǎo)致的。我國文化和西方文化差異較大,那么我國小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)是怎樣的呢?妒忌的社會(huì)比較理論(Festinger, 1954)認(rèn)為,個(gè)體通過向上和向下比較了解自我,而妒忌產(chǎn)生于向上的社會(huì)比較,即個(gè)體將自己的特征與相似他人比較,他人的相似特征威脅到個(gè)體的自尊從而產(chǎn)生妒忌。妒忌者所看重的情境容易引發(fā)妒忌(Salovey & Rothman, 1991)。小學(xué)兒童的生活圈很窄,妒忌情境主要發(fā)生在學(xué)校和家庭,而且他們對(duì)成人的評(píng)價(jià)特別敏感,尤其在意家長和老師的評(píng)價(jià)。他們的人際關(guān)系也很簡單,只有師長、親人和朋友。但目前尚未見到有關(guān)于小學(xué)兒童這一群體的研究。

    妒忌常被人們看作是一種消極情緒,其消極作用受到很多關(guān)注(Moran & Schweitzer, 2008),而其積極作用卻常常被忽視。尤其在中國文化中,妒忌幾乎是“美德”的反義詞,妒忌者羞于向外人表達(dá)自己的心情。van de Ven,Zeelenberg和Pieters(2009)提出有兩種妒忌:一是良性妒忌(benign envy),旨在提升自己的狀態(tài);二是惡性妒忌(malicious envy),旨在破壞被妒忌者的狀況。van de Ven, Zeelenberg和Pieters(2012)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),付出與回報(bào)不相符的情況多產(chǎn)生惡性妒忌,而良性妒忌多產(chǎn)生于人們有潛力控制與他人差距的情況。Hill,DelPriore和Vaughan(2011)研究表明,良性妒忌和惡性妒忌呈顯著負(fù)相關(guān)。良性妒忌能使人注意力更集中,記憶效果更好,并且在完成相同任務(wù)的過程中表現(xiàn)得更努力,復(fù)習(xí)的次數(shù)顯著高于控制組。van de Ven,Zeelenberg和Pieters(2011)也發(fā)現(xiàn)良性妒忌能夠增強(qiáng)被試努力學(xué)習(xí)的信念,提高他們在遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)中的成績。那么妒忌是否可以使個(gè)體的堅(jiān)持性提高呢?堅(jiān)持性是自我控制的重要指標(biāo),是指個(gè)體接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后,指向任務(wù)行為的持續(xù)性(MacTurk, Morgan, & Jennings, 1995),多以和任務(wù)有關(guān)的行為持續(xù)時(shí)間和行為數(shù)量為指標(biāo)(Gaiter, Morgan, Jennings, Harmon, & Yarrow, 1982)。Grund和Sliwka(2005)研究發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生妒忌的小組比只為了報(bào)酬而比賽的小組更加努力,參與訓(xùn)練的時(shí)間更長,由此可以看出妒忌可能使其堅(jiān)持性提高了。那么在中國文化背景下,小學(xué)兒童的妒忌情緒是否也存在這樣的積極作用呢?

    鑒于此,本研究擬探討小學(xué)3、4、5年級(jí)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響,以進(jìn)一步從妒忌情緒具有一定積極作用以及中國本土化的視角來發(fā)展和完善妒忌情緒的理論體系;并通過揭示不同年級(jí)和性別兒童在不同情境下所產(chǎn)生的妒忌情緒是否存在差異,來為教師和家長對(duì)小學(xué)兒童采用更有針對(duì)性的教育策略和引導(dǎo)方式進(jìn)行思想品德教育提供理論參考。

    2 研究1 小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)

    2.1 研究方法

    2.1.1 被試

    抽取山東省泰安市某小學(xué)3~5年級(jí)兒童343人,其中3年級(jí)被試136人,男生66人,女生70人;4年級(jí)被試109人,男生48人,女生61人;5年級(jí)被試98人,男生50人,女生48人。

    2.1.2 研究設(shè)計(jì)

    采用3(年級(jí):3,4,5)×2(性別:男,女)×3(故事情境:家庭,學(xué)校,其他)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),年級(jí)和性別是組間自變量,故事情境是組內(nèi)自變量,因變量是妒忌情緒。

    2.1.3 研究工具和研究程序

    采用自編的小學(xué)兒童妒忌情緒情境故事問卷進(jìn)行測量。該問卷通過收集情境故事、選擇情境故事、專家評(píng)定、編制妒忌情緒情境故事預(yù)測問卷、驗(yàn)證情境故事等5個(gè)步驟的實(shí)施最終成形。妒忌情緒情境故事問卷包括8個(gè)故事,其中學(xué)校情境故事包括學(xué)業(yè)妒忌和認(rèn)可妒忌3個(gè)故事;家庭情境故事包括關(guān)系妒忌和富裕妒忌2個(gè)故事;其他情境故事包括外貌妒忌、品行妒忌和游戲妒忌3個(gè)故事。比如,學(xué)校情境下的認(rèn)可妒忌故事是有關(guān)同學(xué)們投票選舉學(xué)習(xí)委員,“我”獲得14票,而小可獲得30多票,最終她當(dāng)選。這時(shí)“我”體驗(yàn)到的妒忌情緒強(qiáng)度是多少?需要從“0=一點(diǎn)都不妒忌”到“10=非常妒忌”進(jìn)行11級(jí)自我評(píng)定。

    該問卷的學(xué)校情境、家庭情境和其他情境的內(nèi)容效度是通過計(jì)算三種情境下的情緒得分與總得分之間的相關(guān)得出的,分別為0.90、0.84、0.84,內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87,具有良好的信度和效度。

    各情境故事隨機(jī)排序,采用課堂團(tuán)體施測方式,所有問卷當(dāng)場收回。

    2.1.4 記分標(biāo)準(zhǔn)

    在妒忌情緒情境故事問卷中,每個(gè)故事后都要求被試對(duì)故事主人公所體驗(yàn)到的妒忌情緒強(qiáng)度進(jìn)行11級(jí)評(píng)定,從“0=一點(diǎn)都不妒忌”到“10=非常妒忌”。被試學(xué)校情境、家庭情境和其他情境下妒忌情緒得分為每種情境下幾個(gè)故事的妒忌情緒得分的平均分,得分范圍為0~10分。

    2.2 結(jié)果

    為了考察不同性別、年級(jí)、妒忌情境對(duì)小學(xué)兒童妒忌情緒的影響,以妒忌情緒得分為因變量,以性別、年級(jí)為組間自變量,妒忌情境為組內(nèi)自變量進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明,性別的主效應(yīng)顯著(F(1, 337)=9.01, p<0.01, η2p=0.03),男生的妒忌情緒顯著高于女生;年級(jí)的主效應(yīng)顯著(F(2, 337)=8.93, p<0.01, η2p=0.05);妒忌情境的主效應(yīng)顯著(F(2, 674)=20.11, p<0.01, η2p=0.06);妒忌情境與年級(jí)的交互作用顯著(F(4, 674)=3.10, p<0.05, η2p=0.02);性別與年級(jí)的交互作用顯著(F(2, 337)=5.20, p<0.01, η2p=0.03);其他交互作用不顯著。

    對(duì)妒忌情境與年級(jí)的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析,結(jié)果表明,3個(gè)年級(jí)小學(xué)兒童在不同情境下的妒忌情緒均存在顯著差異(F(2, 270)=3.36, p<0.05, η2p=0.02; F(2, 214)=7.96, p<0.001, η2p=0.07; F(2, 194)=11.66, p<0.001, η2p=0.11),3個(gè)年級(jí)小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒比其他情境高(p<0.05),4、5年級(jí)小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒比學(xué)校情境高(p<0.05)??梢钥闯?,3個(gè)年級(jí)小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒最高(M=3.99, SD=0.15),其次是學(xué)校情境下的妒忌情緒(M=3.43, SD=0.14),其他情境下的妒忌情緒最低(M=3.25, SD=0.15)。

    對(duì)性別與年級(jí)的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析,結(jié)果表明,在學(xué)校情境下,男生和女生的妒忌情緒均存在顯著的年級(jí)差異(F(2, 161)=3.27, p<0.05, η2p=0.04; F(2, 176)=16.52, p<0.001, η2p=0.16)。進(jìn)一步多重比較(LSD)發(fā)現(xiàn),4年級(jí)男生的妒忌情緒比5年級(jí)男生低(t(205)=-1.40, p<0.05),其他年級(jí)男生之間則無顯著差異(p>0.05);3年級(jí)女生的妒忌情緒比4、5年級(jí)女生高(t(243)=2.23, p<0.001; t(232)=1.56, p<0.001),4、5年級(jí)女生之間則無顯著差異(p>0.05)。3年級(jí)小學(xué)兒童的妒忌情緒不存在性別差異(t(134)=-0.72, p>0.05);4、5年級(jí)小學(xué)兒童的妒忌情緒存在性別差異(t(107)=2.20, p<0.05; t(96)=2.97, p<0.01),表現(xiàn)為男生妒忌情緒比女生高。

    在家庭情境下,男生的妒忌情緒沒有顯著的年級(jí)差異(p>0.05);3年級(jí)女生的妒忌情緒比4年級(jí)女生高(t(243)=2.09, p<0.001),4年級(jí)女生的妒忌情緒比5年級(jí)女生低(t(205)=-1.56, p<0.05),而3年級(jí)和5年級(jí)女生之間的差異不顯著(p>0.05),說明4年級(jí)女生的妒忌情緒最低。4年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高(t(107)=1.70, p<0.001),而其他年級(jí)男女生之間妒忌情緒差異不顯著(t(134)=-0.56, p>0.05; t(96)=0.91, p>0.05)。

    在其他情境下,男生的妒忌情緒比女生高(t(341)=2.58, p<0.05),3年級(jí)小學(xué)兒童的妒忌情緒比4年級(jí)高(t(243)=1.04, p<0.01),而其他年級(jí)之間沒有顯著差異(p>0.05)。

    2.3 討論

    2.3.1 家庭是小學(xué)兒童產(chǎn)生妒忌情緒最高的情境

    本研究發(fā)現(xiàn),家庭是小學(xué)兒童產(chǎn)生妒忌情緒最高的情境。根據(jù)領(lǐng)域相關(guān)理論(Salovey & Rodin, 1986),個(gè)體會(huì)根據(jù)和自我有重要關(guān)系的領(lǐng)域來評(píng)價(jià)自我,因此這些領(lǐng)域的發(fā)展變化和自我息息相關(guān)。比如,個(gè)體與比自己成就高的人比較,而這種比較又是自己看重的領(lǐng)域,個(gè)體體驗(yàn)妒忌情緒的概率就會(huì)更高。如果情境本身和自己沒有關(guān)聯(lián)就不會(huì)在意結(jié)果如何,社會(huì)比較也不會(huì)引起任何情緒。子女生活的每一部分都屬于家長的權(quán)責(zé)范圍(侯莉敏, 2006),家長的評(píng)價(jià)和關(guān)心對(duì)學(xué)生來講都很重要,而教師與兒童的關(guān)系不論是在范圍、功能或內(nèi)涵上都是特定而有限度的,只限于一些特殊界定、非私人性質(zhì)的領(lǐng)域。另外,相似性是產(chǎn)生妒忌的基本條件(Parrott, 1991; Schaubroeck & Lam, 2004),即人們妒忌的他人往往與自己具有相似性,比如學(xué)生更容易妒忌自己的同學(xué)。因此,小學(xué)兒童在聽到家長夸獎(jiǎng)“別人家的孩子”而數(shù)落自己時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的妒忌情緒。

    2.3.2 不同妒忌情境下小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)

    結(jié)合妒忌情境對(duì)小學(xué)兒童妒忌情緒的年齡差異和性別差異進(jìn)行分析,可以更深入地了解小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)校情境中,4年級(jí)和5年級(jí)男生的妒忌情緒高于女生,這與Hger,Oud和Schunk(2012)的研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)樵谛W(xué)4、5年級(jí)學(xué)生群體中,男生的學(xué)習(xí)成績不如女生好,并且男生班干部顯著少于女生(孫云曉, 李文道, 趙霞, 2010),因此在學(xué)校情境中誘發(fā)男生產(chǎn)生妒忌情緒的因素比較多。3年級(jí)男女生的妒忌情緒差異不顯著,這也許是由于小學(xué)3年級(jí)兒童的性別認(rèn)同還沒有發(fā)展完善所導(dǎo)致。小學(xué)4年級(jí)是性別認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期(繆周芬, 2007),3年級(jí)兒童的性別優(yōu)勢認(rèn)識(shí)和性別特征認(rèn)識(shí)顯著低于4年級(jí)兒童。5年級(jí)男生的妒忌情緒高于4年級(jí),可能是因?yàn)楸狙芯渴窃?年制小學(xué)中進(jìn)行的,5年級(jí)學(xué)生面臨小升初問題,壓力比較大。有研究(王小婷, 李舟, 劉旭陽, 2013)表明生活壓力與妒忌情緒強(qiáng)度呈正相關(guān)。而小學(xué)階段女生的學(xué)習(xí)成績普遍較好,面對(duì)升學(xué)并沒有體驗(yàn)到太大的壓力,因此4年級(jí)女生的妒忌情緒和5年級(jí)女生之間并沒有顯著差異。3年級(jí)女生的妒忌情緒最高,這可能和女生從3年級(jí)到5年級(jí)與異性同伴的關(guān)系逐漸上升而與同性同伴的關(guān)系逐漸下降(董莉, 沃建中, 2005)有關(guān)。學(xué)業(yè)成績好、認(rèn)可度高的人大都是女生,而3年級(jí)女生最容易產(chǎn)生向上的比較,而導(dǎo)致妒忌情緒。

    在家庭情境中,女生的妒忌情緒在4年級(jí)最低,3年級(jí)和5年級(jí)之間差異不顯著,可以看出4年級(jí)是女生妒忌情緒的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這可能是因?yàn)樾W(xué)兒童在1~3年級(jí)是辯證思維的萌發(fā)期,而4年級(jí)是轉(zhuǎn)折期(楊建軍, 1991)。也就是說,在家庭情境中,女生會(huì)因?yàn)橄蛏媳容^而不開心,但是理性思維的發(fā)展又會(huì)減弱這種情緒。另外,4年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高,可能源自父母對(duì)男孩女孩的期望存在差異(董莉, 沃建中, 2005),即父母鼓勵(lì)男孩競爭、進(jìn)取和獨(dú)立,而要求女孩依賴、順從和合作,因此父母對(duì)男孩的期待和干預(yù)更多,矛盾也就更多,并且相對(duì)于女孩來說,男孩與父母的溝通比較少,產(chǎn)生妒忌情緒后也不能及時(shí)疏解。在其他情境中,男生的妒忌情緒比女生高,這可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中,女生比男生的行為更得體、人際關(guān)系更好、學(xué)業(yè)成績更出色、自我感覺更幸福與滿足(吳懷能, 柯雪琴, 季玉珍, 2010)。4年級(jí)兒童的妒忌情緒較3年級(jí)兒童有顯著減弱,可能也與4年級(jí)是小學(xué)兒童辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期有關(guān)。

    3 研究2 小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性的影響

    3.1 研究方法

    3.1.1 被試

    采用滾雪球式方便取樣方法,在山東省泰安市三所普通小學(xué)選取5年級(jí)學(xué)生83人參與正式實(shí)驗(yàn),其中妒忌情緒組52人,男生23人,女生29人;非妒忌情緒組(控制組)31人,男生17人,女生14人。

    3.1.2 研究設(shè)計(jì)

    采用2(情緒狀態(tài):妒忌,非妒忌)×2(性別:男,女)兩因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因變量是任務(wù)堅(jiān)持性,以抄寫卡片上句子的數(shù)量來衡量。

    3.1.3 研究工具

    (1)自編的情緒體驗(yàn)量表。共3個(gè)題目,分別詢問被試當(dāng)前的高興、傷心及妒忌情緒,其中高興、傷心情緒為控制題,只對(duì)妒忌情緒得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),采用里克特5點(diǎn)計(jì)分,從“1=一點(diǎn)都不妒忌”到“5=非常妒忌”,得分范圍為1~5分。

    (2)寫有句子的卡片?!耙磺械默F(xiàn)在都孕育著未來,未來的一切都生長于他的昨天?!笨ㄆ糜诒辉嚦瓕懢渥?,抄寫一遍得1分,抄寫不完整不得分。抄寫句子得分代表被試的任務(wù)堅(jiān)持性水平。

    3.1.4 研究程序

    (1)預(yù)實(shí)驗(yàn)。目的是檢驗(yàn)回憶妒忌經(jīng)歷的方法能否引發(fā)小學(xué)兒童的妒忌情緒。主試先用情緒體驗(yàn)量表測查10名預(yù)實(shí)驗(yàn)被試實(shí)驗(yàn)前情緒狀態(tài);然后讓被試回憶自己有關(guān)妒忌的經(jīng)歷,并盡量詳細(xì)地把妒忌過程寫下來,同時(shí)回憶當(dāng)時(shí)自己是什么感受;最后再用情緒體驗(yàn)量表測查被試當(dāng)前的情緒狀態(tài)。

    (2)正式實(shí)驗(yàn)。首先將所有被試分為妒忌情緒組和非妒忌情緒組。先用情緒體驗(yàn)量表測查所有被試實(shí)驗(yàn)前情緒狀態(tài);之后對(duì)于妒忌情緒組被試使用回憶妒忌經(jīng)歷的方法進(jìn)行妒忌情緒的引發(fā);而對(duì)非妒忌情緒組被試,則是讓他們描寫一下今天的日程;然后再次用情緒體驗(yàn)量表測查所有被試當(dāng)前的情緒狀態(tài);最后給所有被試每人發(fā)放一張寫有句子的卡片并進(jìn)行抄寫。妒忌情緒組被試收到的信息是,假如他或她所妒忌的那個(gè)人剛抄寫了卡片上的句子3遍,他或她會(huì)抄寫幾遍?并在空白紙上完成抄寫。非妒忌情緒組被試收到的信息是,假如剛剛有人抄寫了卡片上的句子3遍,他或她會(huì)抄寫幾遍?并在空白紙上完成抄寫。

    3.2 結(jié)果

    3.2.1 通過回憶妒忌經(jīng)歷引發(fā)妒忌情緒的有效性檢驗(yàn)

    對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,被試回憶妒忌經(jīng)歷前后的妒忌情緒得分有顯著差異(t(9)=4.49, p<0.01, d=1.45),說明回憶妒忌經(jīng)歷的方法能誘發(fā)被試的妒忌情緒。另外,對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中妒忌情緒組回憶妒忌經(jīng)歷和非妒忌情緒組被試回憶日程前后的妒忌情緒得分分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,妒忌情緒組被試回憶妒忌經(jīng)歷前后的妒忌情緒得分存在顯著差異(t(51)=-7.89, p<0.01, d=1.10),而非妒忌情緒組被試回憶日程前后的妒忌情緒得分沒有顯著差異(t(30)=1.44, p>0.05)。這說明通過回憶妒忌經(jīng)歷可以有效地引發(fā)小學(xué)兒童的妒忌情緒,可用于正式實(shí)驗(yàn)。

    3.2.2 不同性別小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性的影響

    以任務(wù)堅(jiān)持性為因變量,以被試的情緒狀態(tài)和性別為自變量進(jìn)行兩因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著(F(1, 79)=10.70, p<0.01, η2p=0.12),妒忌情緒組的任務(wù)堅(jiān)持性得分顯著高于非妒忌情緒組;性別的主效應(yīng)不顯著(F(1, 79)=1.21, p>0.05);情緒狀態(tài)和性別在任務(wù)堅(jiān)持性上的交互作用不顯著(F(1, 79)=1.20, p>0.05)。這說明妒忌情緒對(duì)小學(xué)兒童的任務(wù)堅(jiān)持性有積極影響。

    3.3 討論

    3.3.1 小學(xué)兒童在任務(wù)堅(jiān)持性上的性別差異

    本研究發(fā)現(xiàn),男生與女生的任務(wù)堅(jiān)持性不存在顯著差異,說明男生和女生表現(xiàn)出同等水平的堅(jiān)持性。堅(jiān)持性是一種自控力的表現(xiàn)。在以往對(duì)兒童自控力的研究中,大多會(huì)使用教師評(píng)定問卷進(jìn)行評(píng)定,因此教師在評(píng)定過程中因受個(gè)人主觀因素和社會(huì)文化因素的影響(李鶴, 張艷, 張金榮, 2012),而往往認(rèn)為女生的自控力高于男生。但在本研究中男女生在抄寫數(shù)量即堅(jiān)持性上并無差異,這可能是由于本研究測量堅(jiān)持性的指標(biāo)是抄寫句子的數(shù)量,任務(wù)相對(duì)比較簡單,不需要復(fù)雜的認(rèn)知過程和意志力,所以可能還不足以體現(xiàn)出此年齡階段男生和女生在堅(jiān)持性上的差異,這有待以后的進(jìn)一步研究。

    3.3.2 小學(xué)兒童妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性的影響

    本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性有積極影響,即妒忌情緒使兒童的堅(jiān)持性提高了,這與Hill,DelPriore和Vaughan(2011)的研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)楸辉嚠a(chǎn)生妒忌情緒后,增強(qiáng)了努力學(xué)習(xí)的信念(van de Ven, Zeelenberg, & Pieters, 2011)。根據(jù)自我評(píng)價(jià)維持模型(Tesser & Campbell, 1982),人們總希望自己始終處于積極的狀態(tài),并努力維持這種狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體面對(duì)向上的社會(huì)比較時(shí),自我評(píng)價(jià)降低,自尊受到傷害,就會(huì)產(chǎn)生維持自我或提高自尊的動(dòng)力。這表現(xiàn)為個(gè)體在同一種任務(wù)上的堅(jiān)持性更強(qiáng),付出的努力更多。

    因?yàn)槎始汕榫w是自卑、敵意和怨恨的混合體驗(yàn)(Parrott & Smith, 1993),給人的感受比較痛苦,同時(shí)人們心中關(guān)于妒忌情緒消極作用的觀念根深蒂固,而由妒忌引發(fā)的案件增強(qiáng)了人們對(duì)妒忌情緒的恐懼,因此妒忌情緒的積極作用受到忽視。本研究發(fā)現(xiàn)妒忌情緒會(huì)使兒童產(chǎn)生超越他人的動(dòng)力,從而提高了任務(wù)的堅(jiān)持性,這表明妒忌情緒具有一定的積極作用。

    4 結(jié)論

    (1)小學(xué)兒童的妒忌情緒在家庭情境中最高。(2)學(xué)校情境中,小學(xué)4、5年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高,同時(shí)5年級(jí)男生的妒忌情緒比4年級(jí)高,而3年級(jí)女生的妒忌情緒最高;家庭情境中,男生的妒忌情緒隨年級(jí)升高沒有顯著變化,而4年級(jí)女生的妒忌情緒最低,同時(shí)4年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高;其他情境中,男生的妒忌情緒比女生高,而4年級(jí)小學(xué)兒童較3年級(jí)妒忌低。(3)小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性有積極影響。

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