中學生物教學改革淺談

覃杏清

摘要：受分值和教學條件的限制，目前不少中學生物課還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師們不妨開放思想，改革教學模式，在開放性、實踐性、生動性三個方面下功夫。這樣做既能豐富課堂教學，也能提高學生成績，同時也是對新課程改革的最好闡釋。

關(guān)鍵詞：新課程改革； 新教學理念

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的生物學教學，在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，怎樣把握改革的指導(dǎo)思想和找準改革的切入點并加以實施，是新世紀生物學教學理論與改革實踐中值得研究的課題。

一、中學生物教學改革的指導(dǎo)思想

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世紀是一個以信息技術(shù)和生命科學為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，是科技發(fā)展日新月異，社會競爭異常激烈的時代。應(yīng)以“創(chuàng)新”作為素質(zhì)教育的主題，在生物學教學中，要尊重學生的個性，積極創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。胡錦濤總書記在第24個教師節(jié)全國表彰大會的講話中強調(diào)指出：“每個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！边@就要求我們在新世紀的生物教學改革中，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于呆板的教育教學制度。教師與學生之間要相互學習、相互切磋、相互鼓勵。這也是中華民族自古已有的“教學相長”的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。

2、讓學生學會學習。古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”在新世紀的生物教學改革中，必須加強對學生學習方法的指導(dǎo)。教師在教學過程中，要求學生重視和珍惜自己的學習過程，指導(dǎo)學生對領(lǐng)悟到的學法多嘗試、多訓練，使之轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W習的能力，提高自己會學習的本領(lǐng)。

二、國內(nèi)外生物學課程發(fā)展的基本趨勢

1、全面提高受教育者的科學素養(yǎng)。越來越多的國家正在把培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人作為科學教育的主要目標?？茖W素養(yǎng)的含義包括理解科學技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過程，理解科學、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，樹立科學的態(tài)度、精神和價值觀，具備運用科學技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等。科學素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了重視科學、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系外，還強調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識、創(chuàng)新意識、價值觀、審美情趣和社會責任感等方面的發(fā)展。

2、打破學科中心的框架。隨著生物學科的不斷發(fā)展，生物學的教學內(nèi)容更加豐富，這就出現(xiàn)了學校修業(yè)時間有限、學生精力有限與教學內(nèi)容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設(shè)立必修和選修兩塊內(nèi)容.必修科目是教學內(nèi)容的核心，是對學生生物學知識掌握的統(tǒng)一要求，每個學生必須學習，而且要求學好。選修科目是教學內(nèi)容的補充部分，既為學生進一步學習生物打下基礎(chǔ)，又為學生學習和了解生物科學的新進展，培養(yǎng)學習興越和愛好，進行有個性的學習作了鋪墊。在打破學科中心，構(gòu)建以問題為中心或以目標為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據(jù)模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點是按照一定的課程目標，把教育的內(nèi)容分成一個個相互獨立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程，我國在新世紀制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構(gòu)建方式，這對加大學生在課程中的選擇性有著十分重要的作用。

3、教材內(nèi)容適應(yīng)未來發(fā)展。21世紀的人們更注重生活質(zhì)量，這就要求人們更加重視生命科學.科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學方法、科學精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學科學”為“做科學”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎(chǔ)教育和普通教育人手，把教學內(nèi)容和教學方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學指導(dǎo)乃至整個普通教育體系，改革的重點是課程和教材。

三、從優(yōu)化教法入手，提高課堂學習效率

1、發(fā)揮學生的主體性。針對傳統(tǒng)教學方法以教師、教材為中心的弊端，應(yīng)把改革的重心由以教為中心轉(zhuǎn)到以學為中心，由以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為中心。素質(zhì)教育的要義，就是要面向全體學生，引導(dǎo)學生參與教學過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們生動、活潑、主動地得到發(fā)展。教師應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，在課堂教學中克服“重教輕學、重講輕練”的思想傾向，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，既積極發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學生學習的自覺性和能動性，使學生積極參與教學的過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具有成功的體驗，變“要我學”為“我要學”。

2、教學方法多樣化。改革教學方法，采用多種形式，使課堂教學更為生動、形象，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，還有利于學生自主參與教學過程，提高教學的質(zhì)量。因此，教師要十分重視教學方法改革，根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，采用設(shè)置懸念，小組討論，誘導(dǎo)啟發(fā)，演示和操作教具、學具，展示模型、實物、掛圖，進行演示實驗和分組實驗，參加生產(chǎn)實習等方法，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，加強教學的直觀性，使學生主動參與教學過程，幫助學生正確理解、掌握教學內(nèi)容，以利于學生掌握知識、培養(yǎng)能力、形成技能、開發(fā)智力。

在“新課改”理念指導(dǎo)下，我們以往對生物教學的評價體系顯然已經(jīng)過時。我們必須建立符合新課改要求的評價體系。既然新教改為我們提供了創(chuàng)新的空間，優(yōu)越的山川地理環(huán)境為教學生動性提供了無限的可能，作為中學生物教師，我們應(yīng)該把傳達“新課改”精神的開放性、實踐性、生動性落實到生物教學的具體過程中， 抓住一切有利時機，激發(fā)學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，在提高自己生物教學能力的基礎(chǔ)上，努力提升本地區(qū)生物教學整體的水平。

參考文獻

[1] 吳小江.城市化與城市生態(tài)的哲學關(guān)懷，毛澤東鄧小平理論研究，1995，（3）：45-50.

[2] 張慶.從生態(tài)系統(tǒng)看人地關(guān)系，理論導(dǎo)刊[J]，1999，（7）.

[3] 吳畏.對“生態(tài)學哲學”概念的初步界定自然辯證法研究[J]1997.3.

[4] 包慶德，劉桂英.開啟生態(tài)時代：從生態(tài)學到生態(tài)哲學[J]呼和浩特.