淺談在小學語文教育中滲透德育

王靜

摘要：小學語文課堂教學不單單要給學生傳授基本的語文知識，也要通過語文課堂教學給學生傳遞正確的情感。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師也要對學生進行正確的情感培養(yǎng)和德育滲透。語文是一門內容比較豐富的課程，具有其他學科無可比擬的豐富性，小學語文教師在教學過程中，要充分發(fā)掘語文課程中所蘊含的德育因素，加強師生之間的情感交流。

關鍵詞：小學；語文；德育

一、當前小學語文德育教育滲透的弊端

1、重視智育的開發(fā)，忽視德育的發(fā)展，忽視德育教育的目標。智育不可忽視是教育的重要目標之一，但是德育教育也是教育的核心的內容之一。“學生進學校求學理應受到良好的思想道德陶冶和扎實有效的科學文化教育，使年輕的鮮活的生命健康成長?！钡窃趹嚱逃慕逃w制與學而優(yōu)則仕的教育理念下，是以成績?yōu)楸?，成績是檢驗學生好與壞的唯一標準。在小學語文教學中，德育是表面的形式、是口里說說的，是流于形式的。德育永遠沒有成績與分數(shù)重要，所謂的語文教育中的德育教育滲透也只是聽聞其有，未見實踐。即使有德育滲透也是將語文教材與德育強硬連接，與學生的生活實際與生活經(jīng)驗相距甚遠，這就使語文教材中所隱藏的德育內容浪費掉，德育教育成為一種表面功夫。

2、德育教育滲透的過程中形式呆板，實效性比較低。在小學語文教學課堂中，部分教師具有滲透德育教育的意識，也在不斷的實踐，但是方式方法存在弊端，導致在小學語文教育中滲透德育教育有效性非常低。部分教師不愿意為德育滲透浪費時間與精力，不愿意鉆研教材中教學內容與德育之間的練習，不愿意在知識與德育之間建立橋梁。在課堂教學中只會依照教材內容生硬的講大道理，不聯(lián)系生活實踐進行形象生動的講解，完全不管小學生的心理特點與認知水平是否能夠接受，這樣的德育教育呆板，單調，乏味，起不到應有的德育作用，學生在教師長期的呆板的教育下，對于學習產生極大的逆反心理，這樣的德育教育得不償失，效果微乎其微，卻影響了學生的學習興趣。

3、德育滲透的評價機制不健全。評價小學語文教育中的德育教育滲透的效果，不能夠像學習成績那樣用分數(shù)來衡量，不能夠用單純的數(shù)字來衡量。如果應用計分的方法來評價德育，學生接受德育教育會變得功利化，學生不會產生發(fā)自內心的道德情感，長此以往，學生的道德品質與思想品質的都不會得到實質性的提高。正確的評價品德的方法有自陳發(fā)、行為觀察法、情境評定法，這些評價費時費力，需要教師的用心制作，在追求分數(shù)的現(xiàn)在教育，很少有教師能夠精心完成這樣教學評級機制，德育滲透缺乏管理與監(jiān)督，存在著比較大的問題，德育失去育人功能，效果微乎其微，所以，小學語文德育教育的滲透需要有一個正確的德育評價體制，存進德育發(fā)揮其強大的育人功能。

二、小學語文滲透德育教育的方法途徑

1、于閱讀中滲透。小學語文的文本教材在進行篇目選擇時，選擇的文章兼顧了文章的優(yōu)美與立意的深刻，能夠較好地體現(xiàn)出作品的教育意義。例如，傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目《落花生》，這篇文章中的點題之句是：“它的果實深深地埋在地里……等到成熟了，并不能立刻分辨出它有沒有果實”。這句話其實點明了文章的主旨，做人也要做一個對別人有用的人，不要只做表面體面的人。在講授文章的時候，其實，文章并不是僅僅在說收獲花生這一農村收秋時的普通勞作，而是要講如何做人。在講課的過程中，教師要把文章的這一主旨巧妙地傳遞給學生，這樣才能有效發(fā)揮德育滲透的作用。

2、在學習字、詞中滲透德育。在小學階段，學生大約要掌握 2500 個左右的常用漢字。因此，在語文教學中，讓學生掌握這些漢字是教學的任務之一，而且在語文課堂教學中占了很大的比重。教師可以利用教授學生字、詞中進行有益的嘗試，把教學與德育教育巧妙地結合起來。

比如，在給學生講解“乳”字的時候，通過多媒體給學生展示了甲骨文中的“乳”字，學生通過文字圖片，以及教師的引導，能夠看出來甲骨文中的“乳”字是一個手抱嬰兒哺育的形象。教師通過這個字，引申到母親辛苦地哺育孩子，這樣學生不僅牢固地掌握了“乳”字的基本寫法，對文字后面所蘊含的母愛也有了更深刻地認識。

3、利用語文課外活動進行德育教育。語文課堂教學的時間和內容都是有限的，語文教學應該與學生的課外活動進行緊密地結合。首先，語文課外活動是語文課堂教學的一個有效補充，能夠有效促進學生語文學習能力的提高，以及良好的思想品德的養(yǎng)成。教師在進行語文課堂德育滲透的設計時，要充分考慮思想的層次性與側重性。其次，教師要充分利用多種多樣的語文課外活動。

4、通過引申發(fā)揮進行德育滲透。小學語文課程在文章選擇上選取了許多故事性比較強的文章，語文教師在進行授課的過程中，不僅要給學生講解課文，也應該給學生講解一些故事背后所蘊含的故事，通過故事推出其哲理，讓學生有一個深刻的領悟。

例如，在講解《螞蟻的救助》這一內容時，故事主要講了螞蟻在遇到困難的時候，彼此之間團隊意識比較強，能夠互相救助，表達了團隊的協(xié)作精神。教師在講解這一內容時，可以把教材內容進行引申，讓學生在理解課文內容的基礎上，體會文章所體現(xiàn)的精神與學生的實際生活的聯(lián)系。在語文課本中，關于處理人與自然的關系，人與人之間的關系的文章很多。教師要結合這些文章素材，對學生進行引申性的教育，以促進學生的身心健康發(fā)展。

5、加強師生之間的溝通，激發(fā)道德情感。語文課堂教學不單單是知識的傳遞過程，也是師生之間的情感傳遞過程。在實際的課堂教學中，許多教師僅僅關注知識的傳授，這樣的做法是不正確的。

首先，教師應該對學生的情況有一個較為全面的認識，教師可以在授課過程中，對學生進行有效的心理干預和德育滲透，這樣能夠有效地拉近師生之間的距離。其次，教師在進行授課的過程中，要站在學生的立場上，考慮到學生的實際情況。

參考文獻

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