試析如何開展高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

屈旺輝

【摘要】新的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不能用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)改變陳舊的閱讀教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，深入探究，同時(shí)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們交流對(duì)文本的理解、評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

個(gè)性化閱讀是一種新的教育理念，是新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)新方向，以往的高中語文閱讀教學(xué)中，基本上是“教師講學(xué)生聽”，老師的分析代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生只能跟隨老師的教學(xué)思路和計(jì)劃來理解文本，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生形成了惰性思維，而且對(duì)閱讀文本缺乏自己的認(rèn)知和體會(huì)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀水平提高緩慢，不利于他們語文素養(yǎng)的提升。因此，高中語文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們讀出自己的感悟和體會(huì)，對(duì)文本有獨(dú)到見解，這樣才能體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

一、營造自由輕松的閱讀氛圍

以往的高中語文教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)傳授者，學(xué)生只能仰視老師，師生之間形成的是“師尊生卑”的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生基本上是按照教師設(shè)定的方案來學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也提不起閱讀的興趣和熱情。個(gè)性化的閱讀教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，為了讓學(xué)生有興趣閱讀，引發(fā)他們的閱讀熱情，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個(gè)寬松、自由的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象，大膽地表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘和理解，這既有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度和深度，也能讓學(xué)生的閱讀變得更加主動(dòng)積極，同時(shí)，學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀提高了分析和鑒賞能力，增加了情感體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)和提升他們的語文閱讀能力有很大的幫助。比如，在教學(xué)魯迅的短篇小說《祝?！窌r(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文，閱讀后讓他們分析“祥林嫂的死因”，之后我鼓勵(lì)他們暢所欲言，大膽說出自己的想法或猜測(cè)，這個(gè)開放性的問題，引發(fā)了學(xué)生討論和爭(zhēng)辯，有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂是自殺，有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂是被自己的愚昧和無知害死的，有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂是被冷漠無情的社會(huì)害死的，有的學(xué)生說祥林嫂是被鬼神恐嚇而死的……在寬松自由的課堂氛圍中，學(xué)生的思維得到了充分的解放，雖然他們的答案五花八門，但都有相應(yīng)的理由做依據(jù)，表明他們從不同的角度來分析了引起祥林嫂悲劇命運(yùn)的因素，真正成了閱讀的主人。

二、凸顯學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的地位

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，老師講什么，他們聽什么，老師問什么，他們答什么，整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既沒有積極的思考，也沒有大膽的提問，課堂氣氛沉悶，教學(xué)過程單調(diào)乏味。個(gè)性化的閱讀教學(xué)主張發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、語文素養(yǎng)等存在著差異，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解也有所不同，對(duì)同一文本的閱讀也會(huì)呈現(xiàn)明顯的差異，因此，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)，并給予他們足夠的信任和尊重，鼓勵(lì)他們對(duì)文本中的人物、事件、思想情感有自己個(gè)性化的理解。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀愛好的不同，鼓勵(lì)他們閱讀自己感興趣的內(nèi)容或段落，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究，同時(shí)教給學(xué)生一些基本的閱讀方法和技巧，輔助他們解讀整個(gè)文本，這樣既能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，突出他們的主體地位，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力、思維能力，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀水平的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)閱讀

開展個(gè)性化的高中語文閱讀教學(xué)，教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡學(xué)生自覺地探索新事物，有質(zhì)疑精神和批判態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地解決問題。個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)和提倡學(xué)生暢所欲言，自由地發(fā)表自己的看法和見解，但教師并非完全放手，對(duì)于學(xué)生不合理的、偏激的，甚至錯(cuò)誤的質(zhì)疑，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。比如，教師在學(xué)生提出問題后進(jìn)行有針對(duì)性的解答引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生重新閱讀文章，教師提出一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)プ灾魉伎疾⑾嗷ソ涣饔懻摚餐鉀Q問題，這樣學(xué)生對(duì)文章會(huì)形成一個(gè)更深層次的個(gè)性化的理解。另外，教師還可以教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，具體來說就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)置連續(xù)性的、有層次性的問題，或者是一些開放性的、有難度的問題，最重要的是這些問題要突出閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生掌握了這些質(zhì)疑的方法，對(duì)文本的挖掘和分析會(huì)更加深入，對(duì)文本內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻，在問題的引領(lǐng)下，他們也逐漸學(xué)會(huì)了閱讀。

總而言之，閱讀是獲取信息和知識(shí)的重要渠道，高中語文教學(xué)開展個(gè)性化閱讀，不僅是新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、健全人格的形成、良好品質(zhì)的養(yǎng)成也有著重要的作用。因此，高中語文教師要繼續(xù)探索和研究進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的有效方法，貫徹和落實(shí)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，讓學(xué)生成為閱讀的主人，突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李祥.如何開展高中語文的個(gè)性化閱讀讀寫算：教師版，2012（19）.

[2]武新光.淺談高中語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀教學(xué)試題與研究：教學(xué)論壇，2014（24）.

（編輯：龍賢東）