撥動(dòng)心弦演繹精彩

李雪紅

摘要：在人民教育出版社2013版本《go for it》教材中，詩(shī)歌作為一種全新的教學(xué)形式悄然走進(jìn)了初中英語(yǔ)課堂。它以強(qiáng)烈的語(yǔ)感和節(jié)奏感促進(jìn)著英語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)也倍受同學(xué)們的喜愛。在英語(yǔ)詩(shī)歌課堂實(shí)際教學(xué)過程中，使學(xué)生身臨其境，受到感染，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、樂趣、情趣，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味。

關(guān)鍵詞：英文詩(shī)歌；詩(shī)境；詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)；欣賞

在世界詩(shī)歌寶庫(kù)中，英語(yǔ)詩(shī)歌是一個(gè)充滿活力，不斷發(fā)展的有機(jī)體系。詩(shī)人如滿天繁星，佳作如浩淼煙海，風(fēng)格各異，題材廣泛，內(nèi)涵豐富，影響巨大。閱讀、學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高其綜合文化素質(zhì)，更可以使他們提高審美能力，直觀地體味到英語(yǔ)語(yǔ)言所特有的內(nèi)在節(jié)奏與韻律，洞悉英語(yǔ)語(yǔ)言的精妙演繹，把握英語(yǔ)語(yǔ)言的神韻風(fēng)采，增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)的感悟力，達(dá)到事半功倍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。本文通過實(shí)例分析，就立足詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，走進(jìn)作者，欣賞詩(shī)歌的魅力進(jìn)行教學(xué)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、朗朗上口，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美

押韻是指重復(fù)元音或輔音以達(dá)到一定音韻效果的詩(shī)歌寫作手法。英語(yǔ)詩(shī)歌和中國(guó)的詩(shī)歌一樣有押韻的美，如頭韻、尾韻等。在《MomKnowsBest》中，采用多個(gè)尾韻形式，讀起來(lái)朗朗上口，充滿了韻律美。古今中外，描寫母親的文章不計(jì)其數(shù)，但詩(shī)歌的形式更簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言更精煉，特別是尾韻讀起來(lái)前后呼應(yīng)，別有一番趣味。

二、披文入境，走入詩(shī)歌豐富的想象

想象力在詩(shī)歌欣賞中是最不缺乏的部分，在《Mom Knows Best》詩(shī)中塑造了一些經(jīng)典的形象：如天使般守護(hù)在病孩床邊的媽媽；氣急敗壞的孩子等。字里行間無(wú)一不透露出深厚的母愛。讀這首詩(shī)，就好像是讀者在回憶自己和媽媽的日常故事，是自己大腦中的某片記憶。這是詩(shī)歌具有豐富想象帶來(lái)的魅力，讓讀者有了身臨其境的美妙。

When I was seven coughing badly， she said no ice-cream for me.

But I talked back loudly， “I should be allowed to eat some！ Give it to me now！”

When I was nine watching scary movies， she said itd give me awful dreams.

But I shouted back angrily， “I should be allowed to watch it！ Im not a baby！”

詩(shī)歌囿于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，即所謂的“言有盡而意無(wú)窮”，這所謂“意無(wú)窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)中學(xué)生是富于想象的心理特點(diǎn)，我們要不失時(shí)機(jī)地利用詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。多媒體在詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用，能更有效地啟發(fā)學(xué)生的想象思維。在學(xué)生理解了詩(shī)歌，領(lǐng)略了詩(shī)歌所描寫的美景，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所描繪的意境之后，可以順應(yīng)學(xué)生愛畫、愛美的心理。

三、配樂誦讀，喚起情感

在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是一個(gè)非常重要的過程。詩(shī)歌是最注重情感表達(dá)的一種文學(xué)樣式，情感是詩(shī)歌世界里盛開的一朵最美的花。怎樣才能讓詩(shī)歌的情感之花在誦讀中再次綻放異彩？在這里我們以指導(dǎo)學(xué)生誦讀新版九年級(jí)英語(yǔ)教材第七單元SectionA3a中的詩(shī)---《Mom Knows Best》為主線，來(lái)探討這個(gè)問題。指導(dǎo)誦讀前，我請(qǐng)同學(xué)們先誦讀一遍。發(fā)現(xiàn)他們誦讀的總體特點(diǎn)是語(yǔ)速較快，語(yǔ)調(diào)較高，表達(dá)情感基調(diào)是激昂的。然后我請(qǐng)他們談對(duì)于作品的理解，他們認(rèn)為寫媽媽的詩(shī)，都應(yīng)該是歌頌的，應(yīng)該是情緒高漲的，并且認(rèn)為誦讀只與語(yǔ)言技巧有關(guān)系，與文本所要表現(xiàn)的內(nèi)涵沒有什么關(guān)系，所以在誦讀前并沒有去了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，深入分析詩(shī)歌的意象。這使他們的誦讀出現(xiàn)了情感表達(dá)的的誤區(qū)，致使朗誦時(shí)，語(yǔ)言技巧處理出現(xiàn)了失誤。那該如何處理情感的合理傳達(dá)呢？在前面到位的情景交融欣賞之后，我們還需要聽詩(shī)。這是光看詩(shī)、讀詩(shī)所不能體會(huì)到的。教師可以播放錄音，讓學(xué)生去模仿朗讀。在多次地模仿在學(xué)生朗讀后，適時(shí)配上背景音樂，讓人有身臨其境的感覺。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律融合在一起，盡可能將詩(shī)歌中的“情”化為可作用于聽覺的韻律，讓學(xué)生在樂聲中誦讀，有利于學(xué)生披文入境，喚起情感，感受語(yǔ)言文字的精妙。同時(shí)也利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)與詩(shī)人進(jìn)行心靈的交流，產(chǎn)生共鳴，從而在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的情感、人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。

四、領(lǐng)會(huì)意境，再創(chuàng)詩(shī)歌

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！睂W(xué)生學(xué)寫詩(shī)歌，亦是如此，他們需要優(yōu)秀的詩(shī)歌做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角，在教九年級(jí)unit14《Iremember》中，可以讓學(xué)生仿寫屬于自己的三年校園學(xué)習(xí)生活記憶，寫一寫自己的《Iremember》。這樣的仿寫，滿足了學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)世界的表達(dá)需求，帶給他們的是全新的話語(yǔ)表現(xiàn)體驗(yàn)。

總之詩(shī)歌教學(xué)不僅是知識(shí)傳授、思想分析的過程，還是學(xué)生與作者心靈相通、情感共鳴的活動(dòng)過程.教師創(chuàng)造一個(gè)充滿熱忱與激情、歡快與和諧的教學(xué)氛圍非常重要，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的積極性和主動(dòng)性，在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在共鳴中提高學(xué)習(xí)效率。