科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

張春燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的-樂(lè)趣?！眱和窃谒麄兘?jīng)歷的基礎(chǔ)上形成了對(duì)世界的理解，并初具自己的理論，因此，幼兒園就應(yīng)通過(guò)為兒童提供以研究為基礎(chǔ)，以探索為中心的經(jīng)歷，幫助兒童構(gòu)建他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。幼兒在活動(dòng)中帶著問(wèn)題和已有經(jīng)驗(yàn)自主操作材料、親身感受與直接體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并自己得出結(jié)論，形成對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)踐有著重要的意義。

讓幼兒帶著問(wèn)題或任務(wù)去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，親歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——驗(yàn)證方案、動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題——表達(dá)交流——得出結(jié)論”科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

一、有效的提問(wèn)是幼兒探究的引路燈

問(wèn)題是幼兒探索行為的方向盤，是幼兒探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和解決問(wèn)題能力提高的保證。沒(méi)有問(wèn)題就難以產(chǎn)生探究的興趣，也就不會(huì)出現(xiàn)解決問(wèn)題的需要；沒(méi)有問(wèn)題就難以保持幼兒持久性的觀察和實(shí)驗(yàn)的專注，不易構(gòu)成有效的探究過(guò)程。在幼兒科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，教師應(yīng)設(shè)置什么樣的問(wèn)題情境？怎樣圍繞著內(nèi)容和探究的流程提出有價(jià)值的、適合幼兒探究的問(wèn)題？在什么時(shí)候提出什么樣的問(wèn)題？等等都是至關(guān)重要的。當(dāng)問(wèn)題的提出指向解決問(wèn)題的過(guò)程和方法時(shí)，更能激思引路，引領(lǐng)幼兒面臨問(wèn)題情境自己去思考解決問(wèn)題的方法和途徑。

問(wèn)題設(shè)置由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思考，引領(lǐng)著幼兒探究的方向。一個(gè)問(wèn)題的解決為后一個(gè)問(wèn)題打基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題則是前一個(gè)問(wèn)題的提高和升華，一步步自然引發(fā)了幼兒持續(xù)性探究、有一定深度的探究過(guò)程，從而建構(gòu)有益的經(jīng)驗(yàn)。

二、精選材料提高幼兒探索的質(zhì)量，使幼兒獲得有效發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為：個(gè)體是在與客體相互作用中主動(dòng)建構(gòu)自己的智力結(jié)構(gòu)的。因此，科學(xué)活動(dòng)中材料的提供。給幼兒的主動(dòng)建構(gòu)提供了一個(gè)尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過(guò)與之互動(dòng)將會(huì)獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行有效的篩選，以提高幼兒探索的質(zhì)量。在《跳舞的小人》這一活動(dòng)中，考慮到中班幼兒年齡較小，首部力量不足，因此在選擇材料時(shí)，我選擇了相對(duì)比較細(xì)而且軟的鉛絲，可是通過(guò)嘗試我發(fā)現(xiàn)鉛絲制作的彈簧沒(méi)有彈性。通過(guò)一次次不斷的嘗試和探索我發(fā)現(xiàn)毛根比較符合要求，于是在活動(dòng)中我將毛根代替了鉛絲，活動(dòng)效果也較好。

三、采用有效的教育策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，激發(fā)幼兒探究興趣

幼兒教育的對(duì)象是幼兒，科學(xué)教育的內(nèi)容要反映幼兒周圍生活的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學(xué)活動(dòng)的主題時(shí)，要注意貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點(diǎn)。為此，我們首選著眼于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育情境，吸引幼兒樂(lè)于在與環(huán)境、材料的相互影響、相互作用中探索學(xué)習(xí)。比如在科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡的瓶子》中，我以觀看視頻玩吹泡泡的瓶子導(dǎo)入，引起孩子的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。

四、充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索能力不斷發(fā)展

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師與家長(zhǎng)要建立學(xué)習(xí)的共同體”，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放活動(dòng)等不同形式讓家長(zhǎng)了解課題的有關(guān)情況，使家長(zhǎng)看到孩子的發(fā)展，取得家長(zhǎng)的支持和幫助。通過(guò)此類活動(dòng)，使課題研究與家長(zhǎng)的距離大大縮短，可以給我們提供豐富知識(shí)及物質(zhì)來(lái)源，為課題的順利開展提供有力保障。在科學(xué)活動(dòng)《豆?jié){吃醋了》這一活動(dòng)中，我為孩子提供了一些酸性的東西，讓孩子們觀察豆?jié){加入這些不同的酸性物質(zhì)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。而在這些物品中醋的效果是最明顯得，它一加入豆?jié){，豆?jié){就會(huì)凝固，而汽水、檸檬汁是需要長(zhǎng)時(shí)間的等待過(guò)程，于是我就將請(qǐng)孩子將自己的實(shí)驗(yàn)物品帶回家中和爸爸、媽媽一起觀察，并把結(jié)果記錄下來(lái)，同時(shí)還可以嘗試在豆?jié){中加入一些堿性的東西，看看會(huì)有什么變化。第二天大多數(shù)孩子都把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和大家一起進(jìn)行了交流分享，他們從中體會(huì)到了和家長(zhǎng)一起實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。幼兒園的教育離不開家長(zhǎng)的支持和幫助，而將家長(zhǎng)拉進(jìn)課堂可以使他們更了解幼兒園的教育，從而也使他們更支持我們的教學(xué)工作。

五、制定合理的探究?jī)?nèi)容與方式

幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動(dòng)。而對(duì)于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長(zhǎng)在家進(jìn)行。沒(méi)有探究?jī)?nèi)容就談不上探究，探究?jī)?nèi)容太多達(dá)不到良好的效果。幼兒各方面都較弱，一次活動(dòng)的時(shí)間畢竟有限，不可能將所有的問(wèn)題都探究清楚。教師在設(shè)定探究?jī)?nèi)容時(shí)要切合實(shí)際，不要盲目最求一步到位，要淺入深地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。在《蝸?！愤@一活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的是首先讓孩子探究蝸牛的外形特征（大班的孩子對(duì)蝸牛的外形特征已經(jīng)有了一定的了解）；然后分組觀察蝸牛爬行時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生；用手觸摸后蝸牛又會(huì)有哪些變化；最后通過(guò)視屏讓孩子簡(jiǎn)單了解蝸牛的生活習(xí)性和產(chǎn)卵。通過(guò)循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)方法讓孩子由最開始對(duì)蝸牛的害怕、陌生到最后對(duì)蝸牛產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而嘗試飼養(yǎng)蝸牛，這就是我的成功。

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。幼要使幼兒園的科學(xué)教育真正做到有效，甚至高效，還有很長(zhǎng)的一段路要走，還需要我們不斷努力。兒的科學(xué)教育活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)。