對(duì)留守兒童的語文家庭作業(yè)有效性初探

陳佳麗

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。家庭作業(yè)完成情況較差的學(xué)生中，留守兒童占了很高的比例，同時(shí)也留給了教師一大難題：作業(yè)布置了，可高質(zhì)量完成作業(yè)的人卻是寥寥無幾，更有甚者是幾乎天天不完成作業(yè)。面對(duì)著農(nóng)村留守兒童的增多，怎樣才能讓他們的家庭作業(yè)更加有效呢？

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)興趣

對(duì)于留守兒童的家庭作業(yè)問題，首先應(yīng)該少布置需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)。盡量讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成。其次是改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容：趣味型家庭作業(yè)。農(nóng)村留守學(xué)生缺少家長(zhǎng)督促，小學(xué)生自控力又不強(qiáng)，自身又不愿做作業(yè)，所以家庭作業(yè)要富有趣味性，才能提高學(xué)生的作業(yè)興趣；開放型家庭作業(yè)（實(shí)踐性的作業(yè)），家庭作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的家庭作業(yè)。向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，培養(yǎng)了留守學(xué)生的興趣和能力，使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。從而對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生興趣。

二、完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)信心

要及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)，要把檢查與評(píng)價(jià)融為一體，既要充分捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，做到發(fā)現(xiàn)問題或找出孩子的不足之處時(shí)，及時(shí)處理，還要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)促進(jìn)，注重過程的評(píng)價(jià)，大力表揚(yáng)自覺性高、作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生，并樹立為全班學(xué)習(xí)的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真完成家庭作業(yè)。要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的信心，例如，對(duì)于抄寫類的作業(yè)，不能用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提出，書寫認(rèn)真工整的作業(yè)，一個(gè)大拇指的獎(jiǎng)勵(lì)印章，對(duì)于填空型、問答型的作業(yè)，對(duì)的打?qū)?，錯(cuò)的在旁邊標(biāo)示一下，不要直接給學(xué)生一個(gè)“狠狠”的大紅叉，讓學(xué)生很受打擊，只要讓學(xué)生知道錯(cuò)誤，再訂正就可以了，作業(yè)進(jìn)步較大的，可以在旁邊給一段激勵(lì)的話，或送一個(gè)進(jìn)步之星的印章。作業(yè)評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)之外，同學(xué)評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)都可以，學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)信心。

教師在批改作業(yè)的過程中，不能以單一的對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的作業(yè)信心。例如，對(duì)于抄寫類的作業(yè)，不能用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提出，字跡工整的可以獲得一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)此回答型的作業(yè)，答案正確的打“√”，答案不對(duì)的在用橫線給學(xué)生標(biāo)識(shí)出來，待改正之后，再打“√”。對(duì)于作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，可以在其作業(yè)旁邊寫上一段表揚(yáng)的話，或是畫一個(gè)表達(dá)表揚(yáng)激勵(lì)的符號(hào)，如笑臉、五角星等，給以鼓勵(lì)。此外，作業(yè)評(píng)價(jià)不能拘泥于教師這一單一評(píng)價(jià)方式，還可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高語文家庭作業(yè)的有效性。

三、創(chuàng)建互助小組，促進(jìn)共同進(jìn)步

部分留守兒童，長(zhǎng)年和其祖輩生活在一起。一些老年人不認(rèn)字，便無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。為此，我們可以創(chuàng)建互助小組，開展“幫帶”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每一小組中，安排一兩個(gè)性格開朗、樂于助人、成績(jī)較好的同學(xué)與住得比較近的孩子聚集在一塊學(xué)習(xí)，寫作業(yè)，孩子們有了不會(huì)的問題可以互相討論，共同解決。也可以便于家長(zhǎng)檢查，如果孩子自己在家寫作業(yè)，學(xué)生說什么就是什么，家長(zhǎng)不容易了解作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)有的孩子也會(huì)記不清作業(yè)，如果同班的幾個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí)、寫作業(yè)，一定會(huì)有記清作業(yè)的孩子，這樣就有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解家庭作業(yè)，監(jiān)督孩子完成作業(yè)。還能夠促進(jìn)孩子進(jìn)步，同班的幾個(gè)孩子寫完作業(yè)后可以互相檢查對(duì)錯(cuò)，可以互相背課文，提問默寫生字，這樣學(xué)習(xí)好的進(jìn)一步牢固知識(shí)，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的糾正了錯(cuò)誤，加深了對(duì)知識(shí)的記憶。這種互助學(xué)習(xí)小組，有效地解決了留守兒童作業(yè)無人監(jiān)督和指導(dǎo)的問題，極大地提高了家庭作業(yè)的有效性。

四、體現(xiàn)作業(yè)的層次性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，孩子留守在家中，不能與父母一起共同生活的兒童?，F(xiàn)在的農(nóng)村絕大多數(shù)家庭主要依靠父母外出務(wù)工掙錢來改善和提高生活質(zhì)量，孩子則由其祖輩，或其他親戚照管。這些留守兒童的自控能力比較差，長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭的教育、監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)受到很大影響。這部分學(xué)生多數(shù)屬于班里的中下等學(xué)生，作業(yè)長(zhǎng)期完不成或質(zhì)量低，造成了他們與優(yōu)秀生有較大差距。孔子早就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學(xué)卻往往表現(xiàn)在整齊劃一，課外作業(yè)“一刀切”。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的差異，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的差距，布置作業(yè)要體現(xiàn)層次性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，惠及每一個(gè)學(xué)生，讓留守兒童也能夠獨(dú)立完成。

針對(duì)留守兒童家庭作業(yè)完成效率低、質(zhì)量低的問題，我們要精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，增強(qiáng)家庭作業(yè)的最大有效力，不斷改變家庭作業(yè)的呈現(xiàn)方式，有效釋放學(xué)生的創(chuàng)造性能量，促進(jìn)學(xué)生在心理上認(rèn)可家庭作業(yè)，使家庭作業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡，從而實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的有效性。