小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合

何偉

【摘要】教無定法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有藝術(shù)性，這種藝術(shù)的本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理狀態(tài)，從各個不同的角度出發(fā)，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望和興趣，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；老師；學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。隨著新課程改革的不斷深入，新的教育教學(xué)理念賦予了小學(xué)語文課堂教學(xué)新的活力，以往沉悶、機(jī)械式化的語文課堂教學(xué)“活”了，在閱讀教學(xué)中老師們要“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性成為教師把握的重點(diǎn)。

一、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情感

由于閱讀內(nèi)容的情感性決定，語言是一種工具，這也是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，也就是表達(dá)情意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無一不蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈思想感情和主觀態(tài)度，都是以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的明顯區(qū)別。如果要讓語文閱讀教學(xué)課堂生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力，就必須在語文閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也要注意情感的釋放，在新課程改革的背景下，教師必須放棄以往的教學(xué)手段，通過教授的過程同時也不斷地提升自己，不斷提高自身的教學(xué)技能，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不論是教學(xué)生寫人的還是記事的文章，抑或是教說明文或者議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。

二、老師合理運(yùn)用情境來激勵學(xué)生思維

閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他的學(xué)科有著根本性的區(qū)別。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只不過是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、對比、綜合、歸納、抽象、概括等形式來實現(xiàn)的，而語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或者憑借，更主要的它又是教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先就需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式來進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律就要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境來熏陶，激勵思維的本質(zhì)，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)該忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式來激勵學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只有這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明處。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教與學(xué)的結(jié)合

語文是口頭語言和書面語言的組合，也是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。所以，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師要注重“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，也就是老師們在傳授知識的過程中、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生的角色要不斷地更替，教師要在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化自身的技能，在教中學(xué)，在學(xué)中教。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)要所需”“學(xué)有所用”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，積極主動地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不論是講解還是描述，抑或是復(fù)述，其語言都應(yīng)該是活潑新穎的，富有情感和魅力的?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，沒的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師只有注重了“教”與“學(xué)”的結(jié)合，只有在語文閱讀的教學(xué)過程中不斷的發(fā)展自身的教學(xué)技能，不斷的迎合新課改的需求，不斷探究出新的教學(xué)方式，才能適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展形勢，只有摒棄舊的教學(xué)手法，當(dāng)然以往的教學(xué)手段不都是落后的，我們也要適當(dāng)?shù)谋Ａ粢酝挠行У慕虒W(xué)手段，再與新的教學(xué)理念和手法相結(jié)合，才能使語言成為學(xué)生所愛。

四、總結(jié)

思維、情感、需求、方法、語言都是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的最基本的要素，它們相互關(guān)聯(lián)，相互作用，交叉滲透，不可或缺。在整個閱讀教學(xué)過程中，老師們只有實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，才能有效的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的效率。要實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，就需要老師們根據(jù)新課改的要求，來不斷地提高自身的教育教學(xué)能力，不斷地在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效的語文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]愧文錦.語文考試論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

（編輯：龍賢東）