分層教學，兼顧全體

王麗麗

【摘要】初中生告別小學，進入更為系統(tǒng)的階段性學習，而初中生在基礎(chǔ)知識和基本能力等方面的差異伴隨著教學活動的開展也體現(xiàn)的愈加明顯，在初中語文教學中逐漸出現(xiàn)了較為明顯的兩極分化，而傳統(tǒng)教學“一刀切”的模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化的語文課堂，對于學生參差不齊的語文水平只會起到惡化作用。對此，我們提出了一種新型教學方式，即分層教學法，通過分層教學可以有效改善初中語文教學水平高低不一，層次機構(gòu)不明顯的問題，真正做到分層教學，兼顧全體，落實素質(zhì)教育的要求，引導學生主動參與，進而實現(xiàn)預期的教學目標。

【關(guān)鍵詞】分層教學；初中語文；教學；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文教學質(zhì)量的大面積提升有賴于科學合理的教學方法，而運用分層教學可以使教師根據(jù)學生對所學內(nèi)容不同的理解和掌握程度，實施更加符合學生個性特點的教學，引導學生實現(xiàn)認知、情感以及態(tài)度等多方面的收獲。在當前教育背景下，教師往往容易陷入教育誤區(qū)，更為關(guān)注優(yōu)秀生和后進生，忽略班級的中堅力量，這樣只能增大不同水平線上學生的差距。為了使每個學生都能獲得良好發(fā)展，全面提升初中生的語文素養(yǎng)，教師要加強對分層教學法的研究，探尋更加有效的應用措施。下面，我就這一問題談談自己粗淺的見解：

一、學生分層

在初中語文教學中應用分層教學的第一步就是對教學對象進行分層，這也是影響分層教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。我們之所以提出分層教學這種新型教學法，正是由于受智力因素和非智力因素的綜合影響，初中生在性格特點、學習方式、能力習慣等方面存在很大差異，而這些差異也是導致學生之間語文水平逐漸增大的主要因素。為了改變初中語文教學中兩極分化的現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)不同學生的特點，對學生進行分層。一般來說，我們通常將全體學生劃分為三個層次：第一層次主要是針對在語文學習中感到吃力，難以完成學習任務的學生，這部分我們簡稱為基礎(chǔ)層。第二層次的學生主要特點是能夠按部就班完成學習任務，但在學習中對教師指導依賴性較強，這一層次我們可以稱之為發(fā)展層，而第三層次主要是指學習領(lǐng)悟性較高，自主學習能力強的學生，即拔高層。需要注意的是，我們對教學對象進行分層的依據(jù)并不僅僅是語文成績，我們分層的目的在于實現(xiàn)全體學生的共同進步?？梢哉f，這種分層是短時間內(nèi)學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學生的變化及時調(diào)整，也就是說，分層并不是一成不變的，它是一個動態(tài)的、變化的過程，具體分組情況需要教師根據(jù)學生的實際學習情況靈活把握。另外，教師針對不同層次的學生要實施不同方式的指導，主要可通過一對一、自主互動和特別指導的方式進行。

二、目標分層

教學目標的制定應該反映分層教學的核心理念，教師要靈活機動的根據(jù)不同層次的學生制定具備針對性的目標，總的來說就是教學目標的制定要在因材施教理念的指導下進行。明確教學目標包括掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)三個方面，這也正是我們常說的三維教學目標。我們知道，教學目標的制定是根據(jù)《課程標準》的相關(guān)要求進行的，但是在具體的教學實踐中，教師要結(jié)合實際情況在遵循基本要求的前提下對課程標準中所涉及的要求進行適度的降低和提高。例如教師在給基礎(chǔ)層的學生設立目標時，教學重點應放在要求學生掌握基礎(chǔ)語文知識，完成基本學習任務上，對于課程標準中設計的拓展延伸要求可以暫時降低，當基礎(chǔ)層的學生在分層教學法的引導下能力有所提升時，再調(diào)整教學目標，制定更具挑戰(zhàn)性的目標。眾所周知，教學目標指導整個教學活動，起的是“導向”作用。因此，目標分層也是應用分層教學法不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師應在“多元智能理論”的指導下，根據(jù)學生個體的智能優(yōu)勢組合，設立“量其力所能至”的目標，也就是我們常說的“跳一跳，夠得著”的狀態(tài)，要避免走入將學生之間在學習成績上的差距等同于其自身能力的差距的誤區(qū)，同時要排除個人情感因素，對待學生必須一視同仁，將教學活動面向全體學生，這也是幫助學生實現(xiàn)成績穩(wěn)步提高，能夠循序漸進的發(fā)展自身語文素養(yǎng)的有效途徑。

三、內(nèi)容分層

內(nèi)容分層是初中語文教學中應用分層教學法最關(guān)鍵，同時也是難度最大的一個教學環(huán)節(jié)。教學內(nèi)容的深淺多少都是分層中需要認真考慮的因素?？鬃诱f：“唯上知與下愚，不移，中人以上，可以語上；中人以下，不可以語上”，這句話充分體現(xiàn)了教學內(nèi)容分層的思想。教師應該根據(jù)學習者的資質(zhì)來選擇相應的教學內(nèi)容，使學習者更加容易接受，這也是我們對教學對象和教學目標進行分層的原因。首先，教師要明確內(nèi)容分層是在集體教學框架下的一種變革，它并等同于復式教學，內(nèi)容分層的關(guān)鍵在于引導中上水平即發(fā)展層的學生實現(xiàn)循序漸進的發(fā)展，同時又能帶動后進生，引導優(yōu)秀生實現(xiàn)個人進步。我們以課堂提問為例，提問是語文教學中的一門藝術(shù)，它可以搭建師生之間溝通的橋梁，有效的反饋學生的學習情況，因此，教師設計的問題也應具備一定層次性，達到“層層遞進”的效果，同時問題要給學生帶來一定啟發(fā)。在學習李白的《行路難》一文時，文中引用了幾個典故，例如“閑來垂釣碧溪上”，引用的是姜尚被周文王重用一事，有學生提出疑問，引用這個典故有何作用？老師可以提問：“這個典故是講什么內(nèi)容的？它是在何種情況下被引用的？”等，這樣教師在教師的啟發(fā)下得知《行路難》中李白借此次典故表達自己不甘消沉，繼續(xù)追求的信心。學生在討論問題的過程中將語文課推向高潮，形成熱烈的課堂氣氛。這也是達到分層教學，兼顧全體的有效途徑。

四、結(jié)語

分層教學，兼顧全體是在初中語文教學中應用分層教學法的主要目的，為了達到這一效果，教師要結(jié)合實際教學情況，探尋更加符合初中生特點的教學措施，落實因材施教的教育觀念，真正提高學生的語文水平和文學素養(yǎng)，使不同層次的學生都能學有所獲，感受語文的魅力。

參考文獻

[1]賈洋洋.淺談在初中語文教學中分層教學的應用[J].小作家選刊，2016（15）.

[2]花琳.分層教學在初中語文教學中的應用[J].讀寫算：教研版，2014（14）.

（編輯：龍賢東）