小學信息技術課程有效教學策略研究

趙成

摘要：小學教學的過程中，信息技術是一門重要的基礎課程，該課程融合了信息技術的技能和知識，學習的意義很大。本文主要集中闡述了小學信息技術課程教學的有效方法和對策，并探討了教學過程中應該采取的措施，希望可以為今后的教學提供參考。

關鍵詞：小學；信息技術；教學策略

一、前言

對于每一個小學生而言，學習信息技術課程可以為日后學習奠定很好的思維基礎，對個人未來的發(fā)展也很有幫助，因此，教師應該在信息基數(shù)課堂教學過程中采用更加有效的教學策略，提高小學生學習的質量。

二、小學信息技術課程有效教學的理論分析

1、小學信息技術課程有效教學策略構建的理論基礎。我們對小學信息技術教育的研究必須有基本理論支撐，我國當前在小學信息技術教育教學理論的運用主要包括克拉夫基的范例教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論、建構主義教學理論等等。教學策略就是按照課堂教學需要來選擇合適的教學方法，教學策略運用是否得當直接影響小學信息技術教育效率。教學策略是完成教學大綱和教學目標的綜合性方案。

2、小學信息技術課開展情況。

第一，學?，F(xiàn)有環(huán)境調查。師資情況：我市小學信息技術教師比較年輕化，大部分教師在35歲以下，這批年輕的教師能夠勝任對教學媒體的運用。

教學方法和手段運用：我市小學信息技術課主要是教師的教授方式、上機和多媒體演示操作、分組討論與學習等活動。小學信息技術課教材采用國家標準，依據(jù)現(xiàn)有教材組織教學活動，大部分教師依據(jù)以往經(jīng)驗進行教學，教學以教師主講為主，然后布置一定的上機任務和課外作業(yè)讓學生來完成，教師給予一定的評價。

第二，小學信息技術課堂教學中存在的問題及原因分析。信息技術課得不到重視：在我國新課程實施以來，作為綜合類課程信息技術并沒有得到足夠重視，相對于英語等其他學科機房配套軟硬件相對滯后，家長也沒有把重點放在信息技術課上來，集中精力輔導主課，教師對信息技術課程的學習研究不夠，在教學上重視技能傳授，不重視課堂教學管理能力培養(yǎng)，多種方面的原因使信息技術課程沒有得到重視，對于信息技術有效教學開展造成一定的難度。

三、推進小學信息技術教學有效性的策略

1、充分的發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著科學信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體已經(jīng)深入發(fā)展到小學教學過程中，對小學教學發(fā)揮著積極的促進作用。所以，在小學信息技術教學中，要能夠科學的利用現(xiàn)代化多媒體，為學生提供豐富的資源，拓寬學生的知識面，并為學生創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2、課程內容要能夠引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣。教師作為學生的引導者，要能夠充分的發(fā)揮出積極的引導作用，在每一節(jié)信息技術課的開始，要設計一個恰當?shù)膶дZ，符合學生的興趣審美，能夠激發(fā)出學生的學習興趣，使學生積極的參與到課程教學過程中。小學生對計算機的接觸并不是很多，他們有著很大的好奇心，對計算機的學習有著很大的熱情。所以，信息技術教師要能夠充分的利用這一點，設計出比較新穎的導語，激發(fā)出學生的學習興趣。

3、要能夠科學的應用分層次教學法，提高學生的整體水平。布魯姆的掌握學習理論，是指調和傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間存在的矛盾和對立。分層次教學方法與布魯姆的掌握學習理論基本相同，它是將掌握學習理論的設想和需求逐步的連接起來，使傳統(tǒng)教學理論能夠更好地與現(xiàn)代教學理論結合起來。小學信息技術教學正需要分層次法來推進，分層次教學法不僅能夠提高信息技術的教學效益，還能夠有效的彌補班級授課中存在的一些不足之處。但是，在實施分層次教學法的過程中，要首先對班級里每一個學生的信息技術基本操作程度和掌握程度有一個全面的了解，能夠合理的將學生分層，并且在設計教學中，要能夠依據(jù)不同層次的學生設計不同側重點、不同層次的教學目標，教學要有針對性。

4、互動要能夠全方位的進行，促進合作。小學生的注意力長久集中是比較困難的，如果教師以主角的身份一味的向學生講解，學生很容易產(chǎn)生厭煩心理，從而排斥信息技術的學習。所以，教師要能夠不斷地創(chuàng)新教學方式，來積極的引導、啟發(fā)學生，改變一味的講解和嚴格管制。學生在課堂教學過程中，要多從學生的角度出發(fā)，實現(xiàn)全方位的互動，不僅要實現(xiàn)師生互動、生生互動，還要實現(xiàn)人機互動，使學生與教師之間的交流增多，提高學生的計算機操作能力和創(chuàng)新能力。

5、依據(jù)學生的實際接受能力設置教學過程。不論是小學信息技術的教學模式的構建還是實施都要考慮到小學生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點和知識接受能力，使學生掌握相關的操作知識和技能，并能夠在實際的生活中具體的得到應用，充分意識到信息技術的重要性。所以，在設置小學信息技術教學過程中，要能夠充分的考慮到小學生的實際接受能力。而小學生還處于人生的初級階段，他們的身心發(fā)展還不成熟，知識接受能力有限，在設置信息技術教學過程中，要能夠將學生的能力因素、年齡因素、認知能力考慮在內，設置一個適合小學生各方面發(fā)展的信息技術教學過程。

四、小學信息技術與課程整合的方法

在整合過程中要選擇“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構”的要求。將信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

五、結語

綜上所述，小學生在學習信息技術課程的過程中，教師一定要基于充分的引導，引導學生更好的參與到教學過程中，加強與同學科和不同學科教師的交流與合作，從而在信息技術教學中不斷的創(chuàng)新信息技術的教學模式。

參考文獻

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