初中化學(xué)課堂問題設(shè)計原則

李淑青

隨著課程改革的不斷深入，新課程改革的理念也不斷地被廣大教師所接受并運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。新課程改革的主陣地在課堂，所有課堂教學(xué)中師生、生生互動的探究活動都是以問題為中心展開的。這種以問題為中心的學(xué)習(xí)方式，一方面強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面又通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

一、注重問題的情景性

“努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，通過積極的探究最終解決問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。要“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動”。可見，情景在教學(xué)中的作用是不言而喻的。

在課堂教學(xué)中，問題總是伴隨一定的情景而產(chǎn)生，而知識的獲取也需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、有明確目標(biāo)、需要學(xué)生做出一定努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，激活學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。問題情景創(chuàng)設(shè)的有效與否，關(guān)系到能否將學(xué)生的視力“聚焦”，能否將學(xué)生的思維“聚變”，直接影響到學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

二、注重問題的探究性

課堂教學(xué)中，問題設(shè)計要有一定的探究性，即提出的問題要具有探究的價值。那么，什么樣的問題才具有探究的價值呢？一是從問題的提出層面上看，所提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，開啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動。二是從問題的解決層面看，學(xué)生要能應(yīng)用已有知識和條件，通過充分的思考和實(shí)驗(yàn)，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)有效地解決問題，且在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力上起到積極的作用。在問題解決的過程中，要讓學(xué)生充分參與討論、辯論，在小組合作交流中相互啟發(fā)，才能拓展學(xué)生的思路，提升思維水平。

例如，在復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)時，我們重溫NaOH與CO2的反應(yīng)，一位同學(xué)“不經(jīng)意”間提出了這樣的疑問：“CO2通入NaOH溶液中，沒有看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么能夠認(rèn)定二者確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？”。問得精彩，一“問”激起千層浪。

針對學(xué)生這一具有強(qiáng)烈探究意識的提問，我并沒有直接予以回答，而是根據(jù)此問拋出了下面幾個鋪墊性問題：

（1）化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？

（2）哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生？

第（1）（2）個問題是基礎(chǔ)性提問，問題簡單，教材上有現(xiàn)成的答案，回答容易。設(shè)計這兩個問題的目的是打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生睜開慧眼。從學(xué)生的回答“原物質(zhì)的消失和新物質(zhì)的生成”是化學(xué)變化的本質(zhì)特征上啟發(fā)學(xué)生思考下面第（3）（4）個問題。

（3）怎樣判斷原物質(zhì)已消失，新物質(zhì)已生成？

（4）如果沒有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)“創(chuàng)設(shè)”明顯現(xiàn)象來判斷反應(yīng)的發(fā)生？

第（3）問是在前兩問的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考后將總問題過渡到如何判斷CO2或NaOH已反應(yīng)消失，或者有新的物質(zhì)Na2CO3生成。第（4）問則是對第前面所提問題的再次提煉和升華，是在探究的基礎(chǔ)上對規(guī)律和方法性知識的總結(jié)歸納。問題的順利過渡和遷移為后續(xù)方案的設(shè)計打下了堅實(shí)的伏筆，開啟了思維的閘門和思考的空間。學(xué)生們很快想到：一是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)——CO2是氣體設(shè)計在密閉的裝置中反應(yīng)，氣體消失必然會引起壓強(qiáng)的減小，反過來如果壓強(qiáng)減小則可判斷反應(yīng)的發(fā)生；二是根據(jù)Na2CO3的性質(zhì)設(shè)計實(shí)驗(yàn)。抓住以上兩點(diǎn)后再來設(shè)計方案則是水到渠成。課堂上學(xué)生們靈性的回答、富有創(chuàng)意的設(shè)計著實(shí)讓老師大開眼界，嘆為觀止。

三、注重問題的遞進(jìn)性

課堂提問不能太多，問題太多會讓學(xué)生抓不住要解決的主要問題，由于課堂教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的問題解決、知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)的過程，課堂教學(xué)的有序推進(jìn)也必然依賴于課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的遞進(jìn)性問題。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，必須有意思地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力。教師通過設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己提出系列問題，教師再將這些問題進(jìn)行集中、篩選、提煉、優(yōu)化，由易到難，形成課堂上具有探究價值的遞進(jìn)問題。

在化學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成為一組具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，并保證將教學(xué)問題緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個思維聚焦的平臺。當(dāng)然，設(shè)置的問題一定要有合理的層次和程序，且具有良好的階梯性，即問題要由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐漸地引入到新的高度和深度。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性問題要針對學(xué)科知識的系統(tǒng)性、邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)歷，防止過分抽象和概括的問題讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；遞進(jìn)性問題要具有啟發(fā)性，緊密地圍繞主題，以從不同的側(cè)面與主題相聯(lián)系的問題鏈的形式出現(xiàn)，利用一定的變式問題，有利于學(xué)生拾級而上，較快地形成綜合能力。

四、注重問題的生成性

問題的生成有賴于課前精心的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中，能否生成有價值的問題反映了學(xué)生思維的廣度、深度和發(fā)散度，也是衡量課堂教學(xué)是否有效和高效的重要標(biāo)志之一。教師在課堂上要想千方設(shè)百計讓學(xué)生積極思考并提出問題，進(jìn)而對生成的問題找到解決的方法。在探究性學(xué)習(xí)中，問題的形成是科學(xué)探究的“起點(diǎn)”，問題的生成更是有效探究的“拐點(diǎn)”，“起點(diǎn)”決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而“拐點(diǎn)”決定了深入探究的方向，二者同時決定了科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

還有什么比學(xué)生自主提問、自主探究更能彰顯課堂教學(xué)的有效性？讓我們牢記亞里士多德的不朽名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。課堂教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生養(yǎng)成思考提問的良好習(xí)慣。問題意識不僅會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，集中注意力積極主動地投入學(xué)習(xí)，而且問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。