“先學后教”模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用研究

李文淑

摘要：近年來，“先學后教”模式在初中歷史課堂中得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先介紹了初中歷史課堂如何“先學”，并從課后總結(jié)，當堂訓練，以及有效的課堂提問等方面，研究了教師的“后教”，最后結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，就運用“先學后教”教學模式時需要注意的問題展開了研究，闡述了個人對此的幾點認識。

關(guān)鍵詞：先學后教；初中歷史；課堂；應(yīng)用

一、前言

作為能夠有效提升初中歷史課堂教學效果的模式之一，先學后教模式的優(yōu)勢特點不言而喻。該項課題的研究，將會更好地提升對先學后教模式應(yīng)用的分析與掌控力度，從而通過好合理化的措施與途徑，進一步優(yōu)化初中歷史課堂教學的整體效果。

二、初中歷史課堂如何“先學”

歷史課堂教學是由歷史教師的“教”和學生的“學”組成的，所以新課改下初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學思維，正確認知教學活動，恰當處理好教與學的關(guān)系，才能提高歷史課堂教學質(zhì)量。同時學生是具有主觀能動性的個體，教學過程中，如果他們的學習積極性和能動性得到充分調(diào)動肯定會大大增強他們的學習效果。

1、教會學生把握歷史框架。初中歷史教材有著內(nèi)容多、范圍廣等特點，涉及到大量的年代、人物、地點、事件等，學生一般難以掌握。因此教師要教會學生整理歷史線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，了解各重大事件之間的聯(lián)系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進行概述，并讓學生明確兩條基本線索，即西方列強的侵華史、中國人民抗爭史。學生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學。

2、合理設(shè)計導學案。導學案主要有學習目標、自主學習、共同探究、歸納整理和拓展練習五個部分。其中學習目標是要學生明確學習方向與重難點；自主學習是教師以設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖表、表格、問題等方式，幫助學生梳理課本基礎(chǔ)知識，讓學生自主學習作答；共同探究就是指導學生探究深層次的問題，提高學生分析解決問題的能力；歸納整理主要培養(yǎng)學生整理知識結(jié)構(gòu)、概括重點知識的能力。拓展練習的設(shè)計要與中考難度相符，加強學生課堂練習。

三、教師“后教”探討

在“后教”環(huán)節(jié)上，教師可以因材施教，運用最佳訓練方式，針對學生所要學習的知識點，講重點、盡量少講，讓學生自行先了解重點內(nèi)容，針對較難的知識點，老師則可以進行針對性的詳細講解，深入知識點內(nèi)部，學生還要多加練習，從而達到優(yōu)良的訓練效果。這個環(huán)節(jié)的重點就是要做到“精講”與“多練”這兩個方面。

1、課后總結(jié)，當堂訓練。課堂的小結(jié)是對一節(jié)課堂學習過程中的主要學習內(nèi)容及對學習狀況的回顧總結(jié)，其中重點的任務(wù)主要涵蓋兩個大方面：第一就是這個環(huán)節(jié)應(yīng)當將課堂中重點的知識聯(lián)系到一起，實施系統(tǒng)的、科學的講解和歸總，對內(nèi)容中的重點和難點明確化，將學生所學知識點科學化、系統(tǒng)化和有條理化，讓學生形成一種相互關(guān)聯(lián)的知識體系，從而起到提領(lǐng)綱要建立起知識結(jié)構(gòu)框架的作用；另外教師需要對課堂中的教學重點及得失進行有效總結(jié)，在課程完成之后進行相應(yīng)記錄，為以后的歷史課堂教學提供有益借鑒。

2、有效的課堂提問。課堂教學中，教師在實施點名提問的方式時，也要突破傳統(tǒng)的提問形式。傳統(tǒng)教學的提問方式通常是誰會誰來回答，這種方式就導致了不舉手的學生就不用回答問題，這樣也就不用擔心老師提問，這種“會的回答，不會的旁聽”的形式在表面上看來似乎比較民主和符合常理，但是從另一個角度看讓學生對課堂學習放松了警惕，失去了學習積極性，最終養(yǎng)成懶惰心理。這時候教師可以采取隨機提問的形式，針對學生學習能力和成績的不同，比較簡單的問題提問成績相對靠后的學生，層次較高的問題提問學習較好的學生，這樣就可以有效消除學生上課懈怠的心理。

四、運用“先學后教”教學模式時需要注意的問題

“先學后教”教學模式顛覆了常規(guī)歷史課堂教學，使師生課堂地位發(fā)生了一定的變化，為了增強教學模式的效果，需要注意以下幾個問題：首先，培養(yǎng)學生自覺性，“先學后教”教學模式對學生學習有一定要求，必須讓學生具備一定的學習自覺性和積極性，才能讓這種教學模式正常實施；其次，導學案的設(shè)計務(wù)必科學合理，在內(nèi)容和形式設(shè)計上緊扣教材和教學內(nèi)容，同時考慮學情。最后，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生個性發(fā)展，強化學生的課堂主體地位，對學生的學習關(guān)注從課堂延伸到課前、課中和課后，具備與時俱進的教學理念，針對課堂變化有調(diào)控課堂的能力等。

教學實踐證明，“先學后教”教學模式在一定程度上調(diào)動了學生學習積極性和主動性，落實了新課改和素質(zhì)教育的先進理念，使教學過程更具有針對性，增強了學生學習效果，提升了教師教學質(zhì)量。需要注意的是這種教學模式的開展一定要設(shè)計好學生“先學”和教師“后教”的內(nèi)容和形式，這樣才有利于提高課堂教學的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，加強對“先學后教”模式在初中歷史課堂中應(yīng)用的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的初中歷史課堂教學過程中，應(yīng)該加強對“先學后教”模式應(yīng)用的重視程度，并注重其具體實施過程的嚴謹性。

參考文獻

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