網(wǎng)絡聽課，生物教師專業(yè)成長的捷徑

劉佳

聽課，是生物教師專業(yè)化成長中必須高度重視的常態(tài)性活動。在教學實踐中，聽課是生物教學最常規(guī)的教學活動之一，它是生物教師之間互相切磋、取長補短、開展有效教學研討的中心環(huán)節(jié)。

聽課是生物教師在互動中獲得經(jīng)驗、自我提高的過程，是生物教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可或缺的教研活動，是促進生物教學觀念更新，教學經(jīng)驗交流，教學方法研討，教學藝術展示，教學成果匯報，教學水平提高的重要途徑和主要手段。

作為一名生物教師，要想提高自己的專業(yè)水平，成長為一名優(yōu)秀教師，真正變?yōu)榻逃I域的高手，道路有許多條，而精細化網(wǎng)絡聽課則是一條行之有效的捷徑。

現(xiàn)在不少生物教師聽課，基本上還停留在粗放型聽課的階段：教研計劃在學期初安排好上課者課題和上課時間，然后按部就班，對應的成員適時到場聽課。更為嚴重的是，不管上課者是否認真準備，課上得好還是差，總是想方設法說兩句好話，礙于面子，少說甚至不說存在缺點。評課紙上雖然也設置了教學建議一欄，大部分聽課的生物教師卻讓教學建議一欄空著，即使有少數(shù)聽課教師寫上教學建議，也是短短幾個字，無關痛癢地寫上幾句冠冕堂皇的話，算是完成了一項任務。這樣的聽課流于形式，哪能促進教師的專業(yè)水平的提高？

如何擺脫當前生物教師聽課的迷茫和誤區(qū)？如果我們將眼光投向于網(wǎng)絡，這一困境將有可能得到破解。網(wǎng)絡上有很多優(yōu)秀生物教師上課的視頻實錄，上課者可能是名家、大家，也可能是名不見經(jīng)傳的普通教師，但有一點是共同的，除極個別情況外，上課者和聽課者一般都是不認識的，評課者不會為了顧及彼此的感受而只說好話，不提問題。所以，學?？梢栽趥鹘y(tǒng)的聽課活動之外每周或每兩周安排生物教師一次網(wǎng)絡聽課。網(wǎng)絡聽課的時間可以不用固定，只規(guī)定在什么時間前聽完，然后集中進行評課。

由于沒有現(xiàn)實的羈絆，只要組織者要求聽課的生物教師多說存在問題，聽課教師自然會放開手腳認真思考，暢所欲言。優(yōu)點會評得透，缺點也不會故意遺漏。研討氣氛將會很濃郁，教師們在酣暢淋漓的評課活動中會聽到不同的觀點，收獲是很大的。那么，如何通過網(wǎng)絡聽課推進生物教師專業(yè)成長呢？可以從以下幾個方面入手：

一、明確的網(wǎng)絡聽課主體

精細化網(wǎng)絡聽課，區(qū)別于傳統(tǒng)的聽課，更注重聽課的實效性。那么，精細化網(wǎng)絡聽課的主體是誰呢？是聽課活動的組織者。但生物教師要想成為教育教學的行家，光靠學?；蚪萄胁块T組織的網(wǎng)絡聽課活動是遠遠不夠的，教師要從內心深處主動尋覓聽課的機會，現(xiàn)在電腦普及率已經(jīng)非常之高，網(wǎng)絡上許多課程都有不同執(zhí)教者上傳的課堂視頻實錄。最近，國家開展了“一課一名師”活動，網(wǎng)絡上的課堂教學視頻將更加豐富，生物教師選擇的余地將更大。

網(wǎng)絡上的教學視頻、實錄都是層層推薦評選出來的，每一節(jié)課都是授課者本人精心設計、精心打磨的結果。有些學校非常重視這個活動，還改動了學校教研組對教案進行反復討論和研磨，其中很多課都是暗合新課程理念和最新的教育教學理論的。而且，每一節(jié)課都有授課者教學設計的說明性文字，這些文字自然更加有利于聽課者理解和體會授課者的意圖，對于聽課者的作用也將更大。

目前為止，尚沒有教育行政部門對聽這些網(wǎng)絡教學實錄提出強制性或鼓勵性的要求。強制性的要求大可不必，而鼓勵性的要求可以明確提出來，最少可以規(guī)定教師必須聽完這些課，可以代替聽部分校本教研課，而針對這些課的教學實錄類的評析性文章可以安排相應的競賽。當然，作為實施教育教學的生物教師更應當積極主動地抽出時間進行網(wǎng)絡聽課和研究，這比純粹地進行教育理論的學習更具有實踐意義。

二、通過網(wǎng)絡聽課將示范引領與反省促進相結合

精細化網(wǎng)絡聽課所涉及的課，可以是精品課，也可以是常態(tài)課，甚至是存在明顯瑕疵的課。因為精細化網(wǎng)絡聽課并不是完全追求直接的正面的引導作用。精細化網(wǎng)絡聽課的作用可以是直接正面的示范引導作用，也可以是從反面吸取間接教訓的反省式的作用。別人授課成功，自己當也追求成功；別人授課失敗之處，自己也當盡量回避犯類似的錯誤。

三、通過網(wǎng)絡聽課研究執(zhí)教者的成敗得失

網(wǎng)絡聽課與傳統(tǒng)聽課最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)聽課只是在教者授課的時候聽課，只聽一遍，許多細節(jié)可能由于聽課者的疏忽而沒有能夠捕捉得到。而實際上，一節(jié)課，即使教學設計相同，由不同的生物教師執(zhí)教，其課堂有效性是大相徑庭的。這是因為，一節(jié)課的成功與否，教案設計只是一個基礎，而教者的綜合能力和修養(yǎng)則決定了一節(jié)課能否達到教案設計的預期效果。在實際的授課過程中，則集中體現(xiàn)為教學細節(jié)的處理，細節(jié)決定成敗。但傳統(tǒng)聽課，聽課者更加注重的是聽課筆記的記錄，記錄好之后再拼命找優(yōu)點。這樣的聽課效果無疑是大打折扣的，這樣的聽課不可能注意到課堂教學中很多的閃光細節(jié)。

四、由網(wǎng)絡教學實踐揣摩授課者的設計和生成意圖

執(zhí)教者通常會精心設計過渡語言，使得整堂課聽起來如行云流水，一氣呵成，但傳統(tǒng)聽課卻不知不覺地更多地關注授課的步驟和整體課堂結構的設計，這就好比古人買櫝還珠一樣，忽略的恰恰是一堂課的精華和靈魂，記錄下的只是皮毛。所以，很多的教師聽了一節(jié)好課后，都會感到是一種享受，但是真正好在什么地方卻并不能抓住核心和關鍵，更容易忽略的是為什么會上出這樣好課的深層原因的追溯。網(wǎng)絡聽課，則可以反復地聽一節(jié)課，細細品味授課者的每一句話、每一個動作和每一個眼神。聽課者更可以將整堂課作一個完整的文字實錄，這樣的文字實錄，也許需要聽幾遍甚至是十幾遍，但每遍都會有新的發(fā)現(xiàn)新的收獲。許多聽一遍不能發(fā)現(xiàn)的妙處，都能在這一遍又一遍地聽課和做文字實錄的過程中得以捕獲。

網(wǎng)絡聽課，作為與新媒體一同誕生和成長的新穎的聽課形式，必將隨著新媒體占據(jù)媒體的主導地位而日益對生物教師的專業(yè)成長發(fā)揮著越來越大的作用。