關(guān)于高中化學(xué)探究式教學(xué)的有效策略

伏秋霞

【摘 要】 探究式的學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，這就促使教學(xué)工作向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。挖掘教材，選擇探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，營造探究的課堂氛圍，精心組織，實施探究性的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中；化學(xué)；探究式教學(xué)；策略

在新一輪課程改革不斷推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力已經(jīng)成為新時期下教學(xué)任務(wù)中的重中之重。探究式的學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，這就促使教學(xué)工作向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中改變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個重要的目標(biāo)，要積極地倡導(dǎo)主動參與性的探究式學(xué)習(xí)。我國的探究式教學(xué)，還處于初級的階段，相應(yīng)的理論框架正在逐步的形成。所以對探究式學(xué)習(xí)的理解、設(shè)計和實施仍然存在著許多困惑和誤區(qū)，下面提出幾點高中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效策略，希望能對以后的教學(xué)工作提供參考。

一、挖掘教材，選擇探究內(nèi)容

想要開展探究式的教學(xué)，就要在探究內(nèi)容的選擇上保證其合理性。教材的編排內(nèi)容和形式體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是教材的內(nèi)容是統(tǒng)一制定的，在教學(xué)的使用中沒有考慮到實際情況的需求，所以說這就對教師提出了要求，不能夠一味地照搬。但是在教學(xué)內(nèi)容的編排上也不能完全脫離教材，只憑借著教學(xué)的經(jīng)驗和主觀想法來設(shè)定探究內(nèi)容。這就使得教師必須對教材進(jìn)行深度地掌握，準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容和編排中所蘊含的教學(xué)思想、觀念和方法，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，站在實際教學(xué)需求的角度上靈活地運用多樣的探究性教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分地考慮到學(xué)生所具備的知識水平、思維能力和材料，以這些條件作為設(shè)定情景的基礎(chǔ)，而不能夠為了創(chuàng)設(shè)情境就盲目地追求課堂效果，過度地注重形式上的體現(xiàn)，反而會達(dá)到不理想的效果。在實際的教學(xué)過程中還要為探究式教學(xué)捕捉情境的創(chuàng)設(shè)點，盡可能多地為探究式教學(xué)建立新的情境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究的課堂氛圍

適合的情境及問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而積極地參與到探究活動中來。探究性的學(xué)習(xí)情境有以下幾種形式：

1.事實情境

化學(xué)同現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系，如：酸雨是怎樣形成的？它的危害有哪些？鋼鐵為什么會生銹？生銹的條件是什么？廢舊電池對水資源產(chǎn)生的污染等都是同實際生活息息相關(guān)的化學(xué)問題，將這些源于生活的探究情境，讓學(xué)生利用他們所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識來解決，一定會產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在探究的過程中不僅能夠有效地激發(fā)創(chuàng)新意識，同時還能夠體會自己掌握的知識解決實際問題的樂趣，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情。

2.實驗情境

實驗是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實、直觀的實驗教學(xué)情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：在“原電池”的學(xué)習(xí)過程中，可以分別將一個鐵絲、一個銅絲放入到稀硫酸中。之后組織學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象，在進(jìn)行交流實驗。由于鐵絲和銅絲放的位置不同，所以站在不同角度觀察的同學(xué)看到的現(xiàn)象也就不同，觀察到鐵絲上有氣泡、銅絲上有氣泡、兩個都有氣泡，就會產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡？”的問題，這時就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在觀察討論過后，還可以組織學(xué)生在家解剖一節(jié)干電池，并觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在通過小組進(jìn)行交流觀察，引導(dǎo)學(xué)生對“化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能裝置即原電池”這一知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

3.問題情境

由教師提出問題，讓學(xué)生去討論研究是探究式教學(xué)的常用方法。但是讓學(xué)生去主動地提出問題并展開探究是問題情境的更好方式。這樣的探究問題情境更能引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注，同樣會獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探索的愿望，越是直觀、立體的，就往往越能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：圖片、實物、模型都能夠引起學(xué)生的注意。所以教師在備課時一定要多收集多媒體的資料，營造真實的情境，讓學(xué)生更有身臨其境的感受。

三、精心組織，實施探究性的教學(xué)

新課題和新知識的引入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時具備學(xué)習(xí)的能力，這也是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。獲得知識的多少并不是記憶和背誦教師講課內(nèi)容的多少，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。所以要加強(qiáng)學(xué)生對知識的積極探究。如：在“苯、芳香烴”的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們在知道苯的分子式為C6H6后，可以介紹相關(guān)的研究歷史，關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)研究走過了40年，那么就自然而然地使同學(xué)們想要探索一個問題，苯的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢？這時再將準(zhǔn)備好的器材交給學(xué)生，由各小組進(jìn)行討論和研究。這樣就使得學(xué)生能夠更加主動地開展探索活動。

同時，實驗教學(xué)的過程中也應(yīng)該采用探究式的教學(xué)策略，可以采用提出問題和假設(shè)，再進(jìn)行實驗事實，最后得出結(jié)論之一教學(xué)模式。如：提出乙醇是怎樣的結(jié)構(gòu)？這一問題在收集理論上的依據(jù)之后提出假設(shè)C2H5OH/CH3OCH之后開展實驗，最后得出結(jié)論。這樣的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生的潛能得到了有效的發(fā)揮，教師的教學(xué)也不再是停留在形式上，真正地從學(xué)生的興趣出發(fā)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，探究式教學(xué)在實施的過程中雖然還不夠成熟，但是在不斷地實踐和探索的過程中已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。探究式教學(xué)的目的就是激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，使其成為自信、自強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，在新時期下激烈的人才市場競爭中具有自身的優(yōu)勢。探究式教學(xué)注重實效，更加側(cè)重于學(xué)生的實踐活動，這就需要教師堅持不懈的努力和充滿激情的探究、實踐。

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