探索“無范畫教學(xué)”之路

肖健

一節(jié)美術(shù)課后，小朋友們都興奮地拿著自己的畫向來接自己的家長展示，有一個(gè)小女孩卻迅速卷起自己的畫，使勁兒地把爸爸向門外推。爸爸一邊爭分奪秒地觀察別的孩子的畫，一邊著急地對(duì)女兒說：“我們聊聊再走！”女孩更用力都推著爸爸說：“我們邊走邊說吧！”爸爸無奈，極不情愿地走了。

看到這一幕，我不禁想起今天在評(píng)畫時(shí)，那個(gè)女孩就非常不自信，一直不愿意拿出自己的畫，后來在我的一再鼓勵(lì)下，她才肯把畫展示出來。我有點(diǎn)納悶：在十幾年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我一直都是鼓勵(lì)、欣賞孩子們的畫，很少用負(fù)面的語言去評(píng)價(jià)，因?yàn)槲抑?，美術(shù)作品是孩子們表達(dá)思想的方式，沒有對(duì)錯(cuò)，更沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是保護(hù)好他們的繪畫熱情。既然沒被老師打擊，為什么她會(huì)這樣害怕呢？我的腦海中突然又出現(xiàn)一個(gè)畫面——上節(jié)課結(jié)束后，女孩的爸爸一直拿著她的畫和別人的畫作對(duì)比，嘴里還不停地說：“你看看，這里畫得不像，那里沒有誰畫得流暢……”

家長急功近利的“需求”迎合了美術(shù)教學(xué)中的“范畫”教學(xué)，讓“畫”畫得好不好的標(biāo)準(zhǔn)停留在“像不像”中，扼殺了孩子的想象力。而隨著人們認(rèn)知水平的提高，有很多教育界人士逐漸認(rèn)識(shí)到無范畫教學(xué)的重要性，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。至此，美術(shù)教育的春天才姍姍到來，很多老師開始意識(shí)到無范畫教學(xué)的重要性，真正關(guān)注起兒童繪畫與美工活動(dòng)中的主體——幼兒。

一、范畫無法造就藝術(shù)家

（一）從繪畫的藝術(shù)及教育功能來說

繪畫歸根結(jié)底是一種心靈的抒發(fā)，是心靈世界外在的表達(dá)方式之一。兒童的世界是純真的，是天馬行空的，更多的是依靠直覺和豐富的想象力來繪畫。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活背景，他們對(duì)外在世界的感受與體驗(yàn)是不一樣的，繪畫表達(dá)自然也不同。

應(yīng)引領(lǐng)兒童利用繪畫形式盡享想象和創(chuàng)造，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。而個(gè)性化培養(yǎng)，正是我們教育的終極目標(biāo)。所以老師應(yīng)該把兒童的繪畫作為讀懂孩子的最佳媒介，并傾聽孩子的心聲，更好地了解他們需要什么。如果簡單給予一張范畫，把兒童繪畫作為成人化的藝術(shù)來約束孩子，勢必束縛住孩子的天性，限制了孩子天馬行空的想象，扼殺孩子無窮的創(chuàng)造力，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了孩子的發(fā)展規(guī)律，還如何談對(duì)兒童發(fā)展的尊重呢？

（二）從范畫明顯的“教有痕”來說

人們說，教育的最高境界是無痕教育。最好的教育就是不需要也不必要告訴孩子，“我”在教你繪畫，而是在不知不覺中，讓藝術(shù)的氛圍逐步浸潤孩子的心田，如此達(dá)到無聲勝有聲的最高境界。而范畫，是在明目張膽、大張旗鼓地教孩子，告訴孩子：你們可以照我這樣畫，一定要照我這樣畫！最后，孩子僅僅學(xué)會(huì)了臨摹，機(jī)械地接受復(fù)制，藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)被范畫克隆成無趣的技能訓(xùn)練。這樣可以培養(yǎng)出無數(shù)的“畫匠”，卻培養(yǎng)不出一位藝術(shù)家。

二、沒有范畫的教學(xué)方法

這是個(gè)擺在我們面前的嚴(yán)峻問題：已經(jīng)習(xí)慣了范畫教學(xué)的我們該怎樣改變教育觀念，重新設(shè)計(jì)出適合幼兒的教學(xué)目標(biāo)呢？

（一）了解幼兒

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！毕胍_(dá)到目標(biāo)，必須要了解幼兒。幼兒的繪畫，有著不同的發(fā)展時(shí)期，不同的幼兒在繪畫的某些方面會(huì)表現(xiàn)出不同的天分。只有了解各個(gè)不同時(shí)期及不同幼兒的特點(diǎn)，才能為我們指導(dǎo)學(xué)生繪畫提供一定的理論依據(jù)。

（二）回歸生活、高于生活

藝術(shù)來源于生活，兒童繪畫亦然。只有見到了，感受到了，才能變著方法去表達(dá)。只有看見竹子，觀察竹子，對(duì)竹子十分熟悉，才能做到胸有成竹。所以在繪畫前一定要帶孩子回歸生活，觀察生活，思考生活，以豐富的生活作為創(chuàng)作的底蘊(yùn)，然后再引導(dǎo)孩子去加以提煉、提升。如此，小孩子也不會(huì)糾結(jié)：我畫什么呢，我不會(huì)畫啊……

這幅《愛上網(wǎng)的爸爸》是一個(gè)四歲的小女生的畫，她首先是見過蜘蛛網(wǎng)，知道網(wǎng)是什么樣的，然后進(jìn)行升華，聯(lián)想到生活中愛上網(wǎng)的爸爸，最終表達(dá)出孩子對(duì)爸爸的觀察和印象。

藝術(shù)來源于生活而又高于生活，可以鼓勵(lì)幼兒突破原有的生活積累，進(jìn)行天馬行空的想象和大膽的創(chuàng)造：為什么魚兒不可以飛？為什么天空一定是藍(lán)色的？只要你敢想，西瓜可以是方的，天空也可以是黑的，在孩子的筆下，沒有什么是“不可以”！藝術(shù)原本就是不講道理的。畢加索、梵高他們用畢生去追尋自己的感受，用畫筆去表達(dá)不可能的可能，他們的藝術(shù)才能在今天依然為世人所贊嘆。

這幅《一個(gè)長上天的大蘋果》表現(xiàn)了孩子對(duì)超現(xiàn)實(shí)的描述，畫面中，蘋果樹高到云霄，蘋果很大很大，需要架上梯子爬到云朵上，才能摘到蘋果……

（三）作品欣賞——開闊幼兒的藝術(shù)視野

不提倡“范畫”教學(xué)，是指無需教師親自去畫一幅畫讓孩子臨摹，并不是在一節(jié)美術(shù)課上什么都不給孩子提供，教師什么都不做，就讓孩子“瞎畫”。有目的地引導(dǎo)孩子是非常重要的，在孩子創(chuàng)作過程中出現(xiàn)困難而停頓時(shí)，我們可以給孩子欣賞一些名畫，欣賞一些經(jīng)典的藝術(shù)作品，開闊孩子的視野，陶冶孩子的情操。教師也可以把一組同主題的藝術(shù)作品拿來給孩子欣賞，在眾多的作品欣賞中，讓孩子通過比較去發(fā)現(xiàn)自己的最愛，找到自己創(chuàng)作的興趣點(diǎn)，激發(fā)孩子創(chuàng)作的靈感。

（四）讓課堂變得生動(dòng)有趣

如果一節(jié)課是充滿笑聲的，相信沒有孩子會(huì)拒絕畫畫。有趣的故事，跌宕起伏的情節(jié)，不符合情理的畫面……每個(gè)人都是自己畫的主人，都可以自由地創(chuàng)設(shè)自己的畫面。比如《青蛙和魚》一課中說：小魚和青蛙是一對(duì)好朋友，它們從來都沒有離開過那個(gè)小水塘，突然有一天，青蛙想到外面去看看，回來后它對(duì)小魚說，它看見了人、鳥、和奶牛等，于是小魚便對(duì)青蛙描述的人、鳥、牛進(jìn)行了想象，所有的形態(tài)都在魚的基本形體上進(jìn)行變化，結(jié)果孩子們畫出的畫千奇百怪，特別有想象力。

案例一《長滿書的大樹》

以主題創(chuàng)作法教學(xué)，主題是“一棵長滿書的大樹”。如果樹上結(jié)出的果實(shí)不是水果，而是充滿智慧的書會(huì)是怎樣的呢？我先拋出問題激發(fā)幼兒的想象力，讓他們通過大膽的想象創(chuàng)作畫面。首先畫面要有一棵樹，沒有范畫，孩子的樹就是各種各樣的，書也沒有統(tǒng)一的形式，所發(fā)生的故事情節(jié)也千奇百怪。在小朋友的畫里，人是自由的，可以在房子上、樹下躺著，可以蕩秋千，可以把書當(dāng)成蹦蹦床，可以爬著梯子去采摘書的果實(shí)……這樣的美術(shù)課自由而啟迪心智，孩子一定會(huì)產(chǎn)生好奇心和極大的興趣，積極參與進(jìn)來。很多時(shí)候，該下課了，孩子們還不愿意下課，說還沒有畫完。

案例二《一根魚刺引發(fā)的……》

這節(jié)課是由小貓愛吃魚的故事引發(fā)的，題目是一根魚刺引發(fā)的故事，孩子們肯定會(huì)想到貓，在畫面中我看到魚刺成了有生命的魚，和貓成了好朋友，有的貓讓魚重生，有的魚會(huì)飛并背著小貓一起環(huán)游，有的貓?jiān)诤５祝~在陸地……

案例三《表情》

這是一組年齡較大的孩子的創(chuàng)意線描組合，利用點(diǎn)線面進(jìn)行拼接創(chuàng)意，形式不限，根據(jù)自己的理解，隨意切割再創(chuàng)造，自由組合。

我相信孩子的能力，每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家。沒有范畫的約束，孩子更能展開想象的翅膀，以不合邏輯的思維，創(chuàng)造出更加絢麗多彩的世界。關(guān)鍵是你要給孩子膽量，讓孩子有信心下筆。很多受過范畫教育的孩子，一旦沒了范畫，就常常皺著眉頭不敢下筆，因?yàn)槭チ恕皹?biāo)準(zhǔn)”，他也就失去了方向和信心，覺得自己畫不出，被動(dòng)地等待老師給他現(xiàn)成的圖來參考。久而久之，孩子的想象力就沒有了，更別說創(chuàng)造力了。

（五）同伴學(xué)習(xí)

同一主題，不同的孩子有不同的想象和創(chuàng)造。我相信，每個(gè)孩子的繪畫作品都會(huì)是獨(dú)一無二的。教師在講評(píng)階段，完全可以讓孩子成為主角，講講自己畫了什么，怎么畫的，為什么這樣畫。如此，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，一下子就學(xué)到了幾十種表達(dá)手段，難道不比教師一個(gè)人的表達(dá)手段更加豐富、有趣，更加富有想象力和創(chuàng)造力嗎？所以，同伴學(xué)習(xí)，“兵教兵”，是孩子們最好的學(xué)習(xí)方式。老師只能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是代替孩子觀察和思考。

范畫在教學(xué)中固化了孩子的思維，忽視了兒童的心靈感悟，抹殺了兒童的繪畫個(gè)性。而全面采用無范畫教學(xué)，可以讓靈動(dòng)的筆痕畫出屬于兒童的味道，自然流露出孩子的內(nèi)心情緒和感覺，讓孩子依照直覺思考，不以邏輯推理解決問題。在教學(xué)中，一個(gè)好的老師不會(huì)揣摩迎合家長的喜好，他寧可讓家長誤以為老師沒有教“畫像”的本事，也不會(huì)把影響孩子一生的錯(cuò)誤思維方式教給孩子。因?yàn)椋嬲乃囆g(shù)，來源于心靈的自由。