幼兒園教學活動中理想教師行為的探尋

黃海清

在教學活動中如何塑造理想的教師行為，建構和諧的師幼互動模式，需要教師長期的探尋和實踐。本文指向教師真實的教學活動，以及在此過程中的探尋、思考和追問。

一、保持教學設計的樸素和真實

在以往的教學活動中，我們往往過分注重形式，突出新、奇，尤其是公開教學活動，多媒體的運用已經(jīng)成為一種時尚。有的教師動用了全方位模式，課件、頭飾、表演，花樣繁鎖，令人目不暇接。這些活動已遠離了常態(tài)教學，離教學的真實越來越遠，令人陌生。

一次觀摩大班歌唱活動《哆來咪》，設計以爬樓梯的形式導入音階，自然、貼切，用圖譜幫助幼兒理解歌詞，孩子們理解很快。可到了師幼歌唱環(huán)節(jié)，因一直是清唱無伴奏，教師嗓子沙啞，孩子也找不著音調，老師大汗淋漓……活動結束我問她：“你為什么不用琴聲呢？”她囁嚅著……第二次教學活動中，孩子們在琴聲指引下和諧演唱，效果明顯好過第一次。通過琴聲，孩子們學會聽前奏、間奏，合拍演唱。歌唱的意義不僅在于學會一首歌曲，而是在愉悅的活動中感受、表現(xiàn)美，提升藝術素養(yǎng)?？稍诖蠖鄶?shù)教師的教學教學設計中，鋼琴——這個最原始、最簡單的教學準備卻往往被忽略。

今年四月，聆聽蔡偉忠教授講座，一節(jié)科學活動的實錄，沒有多媒體，沒有影像，甚至一張圖片也沒有。幾個一次性紙杯擺在操作臺上，教師簡潔的語言提示，孩子們觀察、操作紙杯，讓紙杯按照不同的方向擺放，在發(fā)散性的思維中理解了方位的概念。蔡博士鼓勵孩子自己去觀察、探究、觸摸、實驗，并用連貫的語言表達出來，孩子們從最初的膽怯、無從下手到躍躍欲試，在操作性體驗中各方面能力得到發(fā)展。

二、注重教學內容的豐富和完整

教師要善于從幼兒的生活世界捕捉什么是幼兒真正感興趣和關注的，尤其是在生活和學習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，都是幼兒園教學活動的新鮮素材和內容。一次執(zhí)教中班科學《認識蠶豆》，我制作了課件，買來蠶豆，從蠶豆的播種開始，利用圖片一步一步讓幼兒了解蠶豆生長過程。表面上看，孩子們對蠶豆的一些基本特征已經(jīng)初步了解，但大多數(shù)幼兒還是一知半解，他們的理解是平面的、零散的、不完整的。后來路過種植園，看到蠶豆生長茂盛，已到采摘季節(jié)，我調整教學思路，首先引發(fā)幼兒談論蠶豆的興趣，問他們最近中班區(qū)的種植園有什么變化？一個孩子說他看到了蠶豆。我接著引導幼兒回憶種植蠶豆的經(jīng)歷。（什么時候種下的，我們做了哪些事？蠶豆發(fā)生了哪些變化？）我把蠶豆生長過程中隨拍的圖片給孩子們看，長葉子、長高了、開花了、結出豆莢……孩子們興趣盎然。我告訴孩子們，今天路過種植園時豆莢已經(jīng)長得很大，孩子們雀躍了。我又把問題拋給孩子們：怎么去收獲？應該帶些什么工具？他們有的說籃子、盆子，還有的說用小背包。孩子們選用自己喜歡的工具，我提醒他們要挑果實飽滿的采摘，較小的豆莢留下來讓它們繼續(xù)長大，采摘時注意保護蠶豆稈，不要踩壞地里其他植物。我們一起采摘了蠶豆，接著分組剝蠶豆，洗凈煮熟，加了稍許的鹽，孩子們品嘗自己的勞動果實，可開心了。

把活動重點放在觀察和探究體驗中，孩子們獲得的不僅是知識，更多的是勞動收獲而帶來的快樂。我還提出了問題：“如果明年還想吃好吃的蠶豆，我們應該怎么辦？”關于種子的故事又成為下一個教學活動有趣又充滿期待的內容。

三、提倡問題設計的多元和有效

發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境，可縱觀大多數(shù)教師的教學活動，提問的程式化已成為習慣，“好不好？”“對不對？”不知不覺成為口頭禪。提問設計單調、無意義，缺少新鮮感，孩子在這樣的模式下消極應答，缺少自己的主見。要避免這樣，提問設計必須是多元互動和有效的。曾看過邵蓓老師執(zhí)教《小豬的愛情》，邵老師看似隨意卻又獨具匠心的提問讓人眼前一亮。簡單的談話過后播放課件，老師提問：“你們猜猜豬哥哥會找一個怎樣的、特別的女朋友呢？”猜想式的提問一下抓住孩子們，思維被調動起來，由于前面已有觀察經(jīng)驗，他們有了多元的回答。他們大膽想象、猜測，各抒己見，有的說是漂亮聰明的，有的說是善良的……接著邵老師又設計了這樣一個問題：“小魚妹妹會答應豬哥哥的邀請嗎？她會怎么說呢？”這個問題是沒有固定答案的，可以有無數(shù)個回答，孩子們雀躍了，紛紛搶著說出自己的想法。提問的開放性能讓幼兒充分地去表達自己的想法，而不至于膽怯、害怕說錯而不敢回答。愉悅、輕松的氛圍中師幼有了良好、有效的互動。

四、尊重幼兒真實的興趣和需要

一個優(yōu)秀教師是不拘泥于呆板的教學設計的，偶爾的一個教學契機甚至缺憾都能點燃她們的靈感，讓原本陷入僵局的教學活動起死回生、妙趣橫生。

我園集體研討的健康游戲《好玩的彩帶》，由張娟老師執(zhí)教，張老師輕車熟路，先準備活動，再孩子探索，然后情境游戲，最后放松運動。孩子們探索過程中，張老師興奮地提醒孩子做“放焰火”動作，五彩的綢帶拋上天空場面既壯觀又好看。沒想到孩子們壓根不買她的帳，相反倒是對“揪尾巴”興致勃勃，一個孩子把彩帶塞進褲子里，另一個孩子追逐跑。結果全班孩子兩兩結伴，興奮不已……最后孩子們氣喘吁吁跑到張老師身邊，一直嚷嚷“太好玩了！太好玩了！”雖然老師的設計環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一段空白，但孩子們卻給我們上了清醒的一課。如果老師只關注自己的設計而不在意孩子的感受，那么設計就僅僅是僵化、教條的“設計”而已，幼兒覺得無趣，教師也覺得糾結，吃力不討好。

這件事對我觸動頗深，以后的教學活動我更尊重幼兒的真實感受。一次正進行語言活動《三只小豬》，一只小鳥突然飛進教室，撲騰著翅膀飛不出去，孩子們根本沒心思聽故事了。我索性讓孩子們觀察小鳥，請他們幫忙，讓小鳥飛出去。孩子們打開所有的窗戶和門，安靜等待，小鳥折騰半天終于飛出去了，孩子們依然意猶未盡。我靈機一動，把小鳥的話題交給孩子們。請孩子們說說他們所知道的小鳥，孩子們你一言我一語特別興奮，從小鳥羽毛顏色、嘴巴形狀到小鳥喜歡的食物，我請每個組選一名幼兒說說小鳥的樣子，還請他們說說小鳥喜歡怎樣的環(huán)境。接著我即興彈奏一首鋼琴曲《小鳥捉蟲》》，孩子們跟著音樂模仿小鳥飛、小鳥啄蟲、小鳥回家，小鳥成為這節(jié)教學活動的話題……《三只小豬》的語言活動順理成章推遲到下一節(jié)。預定計劃沒有如期完成，但孩子們獲得了關于小鳥的經(jīng)驗和知識，這節(jié)生成活動的價值同樣值得珍視。

觀察是了解孩子的窗口，教師需要觀察孩子，啟用全部心智去理解孩子的真實意圖，甄別他們行為與需要的合理性，做出以促進孩子發(fā)展為基點的最適當?shù)幕貞?，實施真實的有意義的教育。

五、給予幼兒相對的寬松和自由

心理學家羅杰斯認為：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”，在寬松的心理環(huán)境中，孩子思路開闊，想象無拘無束。同時教師還要給予幼兒足夠的信任，提供給每個幼兒充分的展示機會，頷首贊許幼兒哪怕不切實際的想法。多年前國際兒童年《我在2000年》為題的國際畫展上，胡曉舟的兒童畫《在月亮上蕩秋千》贏得一等獎。他為什么能在高手如林的國際大賽中脫穎而出呢？印度藝術家伊戈爾一語道破天機：“他無疑是這里最具想象力的孩子！”我們在欣賞這個孩子想象力的同時，這位推薦教師的勇氣至今值得稱贊，試想在1979年，哪怕有一絲一毫的不信任，這幅異想天開的圖畫就不會被推薦參選，一顆充滿想象力與快樂的創(chuàng)作就會被扼殺在萌芽中。活動中教師需減少一系列規(guī)定，過多的限制、干涉會捆綁住幼兒手腳，以孩子為重比規(guī)則更重要。教師應思考如何用活動本身的內容和形式吸引幼兒，而不是粗暴禁止。一個優(yōu)秀教師營造的寬松氛圍是有節(jié)制的，不意味著放任自流和不管不問。教師更多的是關注和守望，適時、恰當?shù)囊龑?，伙伴身份的介入，給予幼兒最低限度的幫助，而不是包辦。在寬松和諧的環(huán)境中，幼兒既可以自由自在地表達，也能進行積極的探索、思考，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

幼兒園教學活動中理想的教師行為的探尋需要教育者理解和領會《綱要》和《指南》的整體教育觀、兒童觀和教師觀，需要教育者長期的實踐、觀察與反思，最終將理念轉化為自覺的內化行為。這也是一條刻意鍛煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長之路。

參考文獻：

[1]劉晶波.對話——理想教師行為的探尋[M]，江蘇少年兒童出版社2003，第8頁。

[2]孔起英.藝術教育中的審美感受與創(chuàng)造[M]，江蘇少年兒童出版社2003，第62頁。